ولقد زادت المحاولات البحثية في توسيع دائرة المهارات حتى أحدثت فوضى في المصطلح وغيبت حدوده أمام المستكشفين له ويمكنكم زيارة صفحة مهارات القرن الحادي والعشرين على صفحة ويكيبيديا من خلال هذا الرابط لتجد في دراسات بعض الجامعات والمعاهد مهارات قد يندهش لها البعض مثل "اللعب، الغذاء الصحي، التفاؤل والود،... ". هل هذه المهارات حديثة حقا؟ هنا يأتي سؤال: التفكير الناقد، والإبداع، التواصل والتعاون هل هي مهارات جديدة حتى تشتد الدعوة إليها اليوم؟ نقول إن هذه المهارات تُقدّر دائمًا كميزة في أماكن العمل عبر القرون، ولكن درجة الأهمية لها آخذة في الازدياد في عصر الاقتصادات القائمة على المعرفة، فعلى سبيل المثال تتحقق مهارة التعاون في القرن الجديد من خلال مجموعة مبادئ أكثر تطورًا، فبالإضافة إلى التعاون وجهاً لوجه مع الفريق أو الزملاء في غرف المؤتمرات يتعاون الأشخاص في القرن الحادي والعشرين بشكل متزايد من خلال التفاعلات واللقاءات الافتراضية مع أقرانهم في جميع أنحاء العالم والذين قد لا يجتمعون معهم وجهاً لوجه قط. وفي التعليم التقليدي يكتسب المتعلم مهارات لحل مشكلات روتينية، بينما في تعليم القرن الحادي والعشرين يكتسب مهارات استخلاص بيانات من تجارب في بيئات معقدة لتطوير المهارات في حل المشكلات المعقدة كذلك.
وكذلك ارتقت مهارات الاتصال في القرن الجديد إلى القدرة على الانخراط في تفاعلات منظمة غنية توضح وجهات نظر غير مألوفة للجمهور. ونتيجة لذلك يتفرع من المهارة الواحدة في التعليم التقليدي مهارات فرعية في النمط التعليمي الجديد، يضع فيزيونيه (Facione, Peter) لمهارة التفكير الناقد ستة مبادئ ومهارات معرفية هي: (1) التفسير، (2) التحليل، (3) التقييم، (4) الاستدلال، (5) التفسير و (6) التنظيم الذاتي. عزيزي القارئ، بذلك نجد أننا جميعًا نمتلك مهارات القرن الحادي والعشرين، ولكن هل نمتلك هذه المهارات في نسختها المُحَدَّثِة؟ كاتب المقال: أشرف شوقي الرسول باحث ومحاضر في التعليم الإلكتروني كاتب ومؤلف في أدب الطفل المصادر: مرجع الصورة: Unsplash
استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين (دليل المعلم والمشرف التربوي) تأليف: ذوقان عبيدات، سهيلة أبو السميد تاريخ النشر: 2013 الناشر: مركز ديبونو لتعليم التفكير نبذة عن الكتاب في عالم اليوم المتسارع، لم تعد طرق التدريس التقليدية صالحة لتقوى على إدراك النمو المعرفي والخبرات المتنوعة في مجالاتها وعمقها والفئات المستهدفة منها. وبالتالي ظهرت استراتيجيات التدريس التي تتصل بجميع الجوانب التي تساعد على حدوث التعلم، بما في ذلك: طرائق التدريس، وأساليب إثارة الدافعية لدى المتعلمين، وكيفية توظيفها واستثمارها بطريقة تراعي ميول المتعلمين واستعداداتهم، وتوفير مستلزمات التعليم وأساليبه الملائمة. فاستراتيجية التدريس هي فن اختيار واستخدام الوسائل والإمكانات المتاحة في قيادة عملية التدريس لتحقيق الأهداف المنشودة. وهذا الكتاب يتناول أبرز المستجدات في التدريس، كما يتناول عرضًا مختلفًا للاستراتيجيات الحديثة التي تجعل عمل المعلم أكثر متعة، وتجعل تعلم الطلبة ممتعًا كذلك. كما يشتمل الكتاب – ولأول مرة – على تطبيقات ونماذج عملية من مختلف المناهج والكتب المدرسية في المملكة العربية السعودية ودولة الإمارات والأردن، فلم يقدم فكرًا نظريًّا يمله المعلمون والمشرفون التربويون، بل جاءت كل فكرة مصحوبة بعدد كبير من الأمثلة والمواقف العملية والأنشطة التطبيقية، والدروس التطبيقية المستمدة من الكتب الدراسية نفسها، فجاء أشبه بدليل عملي يقود عملية التطوير التي طالما انتظرها المعلم والمشرف؛ تخلصًا من أساليب تقليدية لم تنجح إلا في تعقيد عمليات التعلم والتعليم.
وصف الكتاب تناول هذا الكتاب أبرز المستجدات في التدريس، وعرض مختلف الاستراتيجيات الحديثة التي تجعل عمل المعلم أكثر متعة.
إذا لم يصب التفعيلة زحاف أوعلة قيل:تامة صحيحة. إذا أصاب التفعيلة زحاف غير جار مجرى العلة ، أوعلة جارية مجرى الزحاف كالإضمار مثلا، قيل: تامة صحيحة دخلها الإضمار من غير لزوم. إن كانت مضمرة مع الحذذ لم يشر إلى ذلك ؛ لأنه زحاف غير لازم ، ومثله العلةالجارية مجرى الزحاف في عدم اللزوم ، بل يكفي أن يقال:دخلها الإضمار من غير لزوم. الخطوة الثامنة: ذكر ضرب البيت ويعمل معه مثلُ ماعُمل مع العروض إلا أنه لايذكر معه تمام أوجزء مع ملاحظة أن الضرب مذكر ، والعروض مؤنثة فلينتبه لذلك عند التعبير عنهما. شعر عن الكتاب خير صديق. الخطوة التاسعة: ذكر مادخل الحشو من تغيير ، فيقال دخل التفعيلة الأولى الخبن مثلا ، ودخل التفعيلة الخامسة العصب وهكذا ، فإن لم يصب الحشو تغيير قيل: الحشو سليم. فتفاعيل الحشو توصف بالسلامة ، والعروض والضرب يوصفان بالصحة. المصادر الموسوعة العروضية يسعدني تلقي تعليقاتكم واستفساراتكم محمد إبراهيم
وفي مرة اخرى طلب العلماء من المتطوعين ان يقوموا بكتابة المعروضات التي رأوها سواء كتبت بخط اليد ام بواسطة الحاسوب ، ويقول لوك فلاي ان الكتابة تترك اثرا وذاكرة حسحركية نستخدمها في كل مرة نقرأ ونكتب فيها الحروف مما ينشط من عمل المخ. كتابة الورق ام لوحة المفاتيح وكي يحسم الجدل في هذه الفرضيات التي تثبت نجاح وفعالية الكتابة باليد مقابل اثبات فعالية الكتابة على لوحة المفاتيح ، فقد اجرى العلماء دراسة اخرى على 76 طفل من اطفال دور الحضانة بعد ان حددوا مستواهم في القراءة والكتابة ، وبدأو في تعليم مجموعة منهم بعض الكلمات البسيطة بواسطة الكتابة العادية ، وعلموا المجموعة الثانية بعض الحروف عن طريق الحاسوب. فوجدوا ان الاطفال الذين تعلموا القراءة والكتابة باليد احرزوا نتائج افضل ممن تعلموها عن طريق شاشة الحاسوب. ما هي أهم عناصر الكتابة؟ – e3arabi – إي عربي. وعليه تأتي اهمية تعلم القراءة والكتابة باليد لتنشيط الذاكرة الحسحركية لدي الاطفال. وبما ان القراءة مرتبطة وبشده بالكتابة ، فان احراز نتائج مضمونة ترشح فكرة التعلم عن طريق الكتابة الاليكترونية امرا بعيد المنال وغير مؤكد ، حيث ان هذه التجربة لم تطبق حتى بعد في امريكا. وبما ان الكتابة مرتبطة بالقراءة فإنه من المحتمل ان تظهر مجموعة او جيل من الاطفال يعاني من صعوبات القراءة نظرا لكثرة استعمالهم الحواسيب في الكتابة مما يدمر الناحية المعرفية ويمنع تنمية الناحية الحسحركية في امخاخ اطفالنا.
الكتابة التلقائية أو علم النفس هي قدرة نفسية مزعومة تسمح للشخص بإنتاج كلمات مكتوبة دون كتابة واعية. تنشأ الكلمات المزعومة من مصدر اللاوعي أو الروحي أو خارق للطبيعة. يعتبر العلماء والمتشككون أن الكتابة التلقائية هي نتيجة التأثير الحركي ، وحتى أنصار الكتابة التلقائية يعترفون بأنها كانت مصدر حالات لا حصر لها من وهم الذات. الكتابة التلقائية ليست هي نفس الكتابة الحرة.
لم أُذكر بعد ذلك، سوى كواحد من الذين اطلعوا على الديوان في ذيل منشور فيسبوكي بائس كبقية من اطلعوا على الديوان بعد تجهيزه. في الحقيقة كان أمرا مجحفا بحقي وتصرفا غير لائق ولا يحترم ما قمت به من جهد مضنٍ. هذه كانت صفعة شديدة وقوية مع أن العمل كان جيدا في مخرجه النهائي. التجربة الرابعة غير الموفقة إطلاقا تجربة تحرير كتاب الأسير كميل أبو حنيش "وقفات مع الشعر الفلسطيني"، ومع هذا الكتاب كانت الأخطاء فادحة، وأتحمل المسؤولية عنها أخلاقيا وقانونيا، وبعيدا عن التبرير وخلق الأعذار لأنني لا أريد أن أحمل أحدا مسؤولية ما حدث. كتبت مقدمة لهذا الكتاب وفيها أخطاء أيضا. الشاعرة عزة شرقاوي: هناك عزوف جماهيرى واضح عن الكتابة الشعرية. يتصل بي كميل معاتبا بحدة، وأنا أعذره تماما فقد وضع كتابه أمانة بين يدي، فخنت الأمانة، هكذا فحوى عتاب كميل. لم يكن كميل ليصدّقني مهما قلت وأقسمت أغلاظ الأيمان على أن ما حدث بالكتاب لم يكن مقصودا ولكنني بالفعل لا أدري كيف حدث ما حدث. ولو تبادلنا الأدوار لربما كان موقفي كموقفه تماما من الشعور بخيبة الأمل، وكان يعوّل عليّ كثيراً. والشيء بالشيء يذكر فإن الأسير هيثم جابر وصف كتابه الأخير بما فيه من أخطاء كأنه مولود وُلد مشوّهاً، وكان يتحدث بحرقة وألم.
ليس لي حظ مع الأصدقاء، ولا مع الكتاب منهم تحديدا، سأقول هنا اليوم ما لم أكن أرغب في قوله، وأضيء على جانب معتم من تجربة الكتابة، مقتصرا الحديث على تجربة التحرير الأدبي. سبق وكتبت مقالا موسعا حول عملي محررا أدبيا، وبينت فيه جانبا مشرقا من الكتابة. ربما سيختلف الحديث في هذه الكتابة عما ورد هناك وإن تقاطعا في بعض الخطوط العامة. أعود أولا إلى تجربة أولى؛ كانت تحرير كتاب التربوية الدكتورة إنصاف أبو أحمد "إدارة المشاكل السلوكية والانضباطية في مدارس المجتمع العربي"، الكتاب رسالة دكتوراه مترجم من الإنجليزية إلى العربية، حررت الترجمة العربية، كان يلزم أحيانا إعادة صياغة بعض الجمل واستشارة المترجم في ضبط المعنى، حتى خرج الكتاب بعد عناء طويل بحلة مقبولة، نكتشف أن الكتاب كان فيه كثير من الأخطاء فأعيد تدقيقه، وقد أخذت أجرا في المرتين. كيف تحترف كتابة الشعر وتؤلف قصائد مميزة؟!. لكن رضا الدكتورة إنصاف كان بعيد المنال، فاتهمتني بالتقصير، ولعلها إلى الآن تصفني بصفات سيئة، على الرغم من أنني أنقذتها من نصابين أرادوا أن يطبعوا الكتاب تصويرا كدوسيه بمبلغٍ، دفعت نصفه فقط مع دار نشر معتبرة مع حقوق فكرية ومادية مثبتة بعقد كنت حاضرا عند توقيعه. لم تقدّر لي الدكتورة ما فعلته معها، لكنها بقيت تقول عني إنني نصاب وحرامي.
آخر تحديث 2020-08-25 10:34:14 اجمل ما قيل عن الكتابة ما يلي هي بعضٌ من العبارات المشهورة التي قالها بعض المشاهير فيما يتعلّق بالقراءة والكتابة: إذا كان هناك كتاب تريد قراءته، لكنه لم يُكتب بعد، فيجب عليك كتابته. للرّوائيّة الأمريكيّة الإفريقيّة توني موريسون. نكتب لتذوق الحياة مرتين، في لحظة أخرى، وفي وقت لاحق. للمؤلّفة الأمريكيّة أناييز نين. لا دموع عند الكاتب ، ولا دموع عند القارئ؛ إذن لا يوجد مفاجأة عند الكاتب، ولا يوجد مفاجأة عند القارئ. للشّاعر الأمريكيّ روبرت فروست. يجب عليك البقاء في حالة سُكْرٍ أثناء الكتابة؛ حتى لا تستطيع الحقيقة أن تُدمّرك. للأديب الأمريكيّ رايموند دوغلاس. لا تقل لي إنّ القمر ساطع، أرني بريق الضّوء على الزّجاج المكسور. للأديب الرّوسيّ أنطون تشيخوف. الكتابة هي الشّكل المقبول اجتماعيًّا من مرض انفصام الشّخصيّة. للرّوائي الأمريكيّ التّاريخيّ ادغار لورانس دوكتورو. اللحظة الأكثر رعبًا دائمًا تكون قبل أن تبدأ. للرّوائيّ ستيفن كينغ. ابدأ الكتابة مهما كانت؛ لن يتدفق الماء حتى يتم تشغيل الصّنبور. للأديب الأمريكيّ لويس لامور. لا توجد نهاية حقيقية، إنّه مجرد المكان الذي توقّفت فيه القصّة.
تأتي الجملُ الشِّعريّة بغتةً، لا زمانَ ولا مكانَ يحكمها، ومن تواتر هذه الجُمل تُنشئُ القصيدة، فلا تُحاول اغتصابها بالكلماتِ! الصِّدقُ أزمةُ الشَّاعر، لكي تكتب عن الحُبِّ مثلًا، يجب أن تكون واقعًا في الحبِّ. لديك خياران: إمَّا أن تُصبح (مُهادنًا) وإمَّا (مُعارضًا). في الأولى ستتحوَّل إلى شاعر (مُدَجَّن) وفي الثَّانية ستكون مُبدعًا حقيقيًّا. خُرافة الكأسُ والشَّاعر بدعة، والكتابةُ تحت تأثير السُّكرِ أو العقاقير أو إدمانِ شيءٍ ما، كلعبة الرُّوليت ضربةٌ من ضرباتٍ الحظّ. اكسر تمثالك ولا تُضجِرنا، فالشِّعر مُملٌ حين يبقى على الوجهِ نفسه. الحلّ: أن تتدرَّب على تغييرِ عاداتك واكتسابِ عاداتٍ جديدة. الشِّعرُ لا يحتمل الثَّرثرة. فلا تُلبسه زوائد البلاغةِ ولا حشو الكلامِ، ولا تقتل القصيدة بمزيدٍ من الشَّرح والإيضاح. الشِّعرُ كالقمار، يعرف صاحبه متى يحتفظ بأوراقه ومتى يُلقيها. الشَّاعرُ مرآة مُجتمعه، حاول أن تعكسَ الصُّور الّتي تلتقطها في تفصيلاتِ حياتك وواقعك الاجتماعي. ليسَ للشِّعر جنسيّة، ولا أحد يستطيع تعريفه، فلا تُضيِّع وقتك في محاولة تنظيره والتَّفتيش عن جذوره. لا تُقلِّل قَدرَ جمهورك، ابحث عمَّا يُعجبهم فيك، أو ما يبحثون عنه، وتوجَّه بهِ إليهم.