انتهى. من التفسير المنير (5/ 54). ثانيا: ورد في سبب نزول هذه الآية أحاديث ضعيفة، منها ما أخرجه الطبري رحمه الله في تفسيره (8/ 291) عن الحسن: " أنّ رجلا لطمَ امرأته، فأتت النبي صلى الله عليه وسلم، فأراد أن يُقِصّها منه، فأنزل الله: ( الرجالُ قوّامون على النساء بما فضل الله بعضهم على بعض وبما أنفقوا من أموالهم)، فدعاه النبيّ صلى الله عليه وسلم فتلاها عليه، وقال: " أردتُ أمرًا وأراد الله غيرَه ". وهذا إسناده صحيح إلى الحسن، لكن الحسن تابعي، فهو مرسل، والمرسل من أنواع الضعيف. قال مقاتل: نزلت هذه الآية في سعد بن الرّبيع، وكان من النّقباء (نقباء الأنصار) وامرأته حبيبة بنت زيد بن أبي هريرة، وهما من الأنصار، وذلك أنها نشزت عليه فلطمها... وينظر بيان ما ورد في ذلك في جواب السؤال رقم (220192). ثالثا: أما السياق ومناسبة الآية لما قبلها، فقد " ذكر الله تعالى هنا سبب تفضيل الرجال على النساء، بعد أن بيّن نصيب كلّ واحد في الميراث، ونهى عن تمني الرّجال والنّساء ما فضّل الله به بعضهم على بعض" انتهى من التفسير المنير للزحيلي (5/ 45). ما معنى الرجال قوامون على النساء. يشير إلى قوله تعالى: { (وَلَا تَتَمَنَّوْا مَا فَضَّلَ اللَّهُ بِهِ بَعْضَكُمْ عَلَى بَعْضٍ لِلرِّجَالِ نَصِيبٌ مِمَّا اكْتَسَبُوا وَلِلنِّسَاءِ نَصِيبٌ مِمَّا اكْتَسَبْنَ وَاسْأَلُوا اللَّهَ مِنْ فَضْلِهِ إِنَّ اللَّهَ كَانَ بِكُلِّ شَيْءٍ عَلِيمًا)} [النساء/32] والله أعلم.
(الترمذي، باب ما جاء في حق المرأة على زوجها) والفاحشة هنا ليس المقصود بها الزنا، فالزانية لا بدّ من تطليقها، بل المقصود هو التصرفات الواضحة في فحشها وقبحها وتمردها.. أي النشوز الواضح.. أي التمرّد على الزوج. الرجال قوامون على النساء - بساط أحمدي. وعَنْ أَبِي حُرَّةَ الرَّقَاشِيِّ عَنْ عَمِّهِ قَالَ كُنْتُ آخِذًا بِزِمَامِ نَاقَةِ رَسُولِ اللَّهِ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ فِي أَوْسَطِ أَيَّامِ التَّشْرِيقِ أَذُودُ عَنْهُ النَّاسَ فَقَالَ يَا أَيُّهَا النَّاسُ أَتَدْرُونَ فِي أَيِّ شَهْرٍ أَنْتُمْ وَفِي أَيِّ يَوْمٍ أَنْتُمْ وَفِي أَيِّ بَلَدٍ أَنْتُمْ…….
ما الحلّ إن قرّرت الزوجة التمرد والنشوز؟ هل الحلّ أن يطلقها فورا؟ أم يضربها؟ أم يشتكي للمحكمة؟ أم يوافق على قرارها ويتبعها هو بدل أن تتبعه هي؟ الحلّ ليس أي واحدة مما سبق، بل هنالك ثلاث مراحل على الترتيب، فإذا حققت المرحلة الأولى الغاية فلا يُلجأ للمرحلة الثانية، وإذا لم تحقق وحققت الثانية فلا يُلجأ للثالثة، أما إذا لم تحقق الثانية فإنه يُلجأ للثالثة، إلا إذا طلبت المرأة الخلع. وهذه المراحل هي: الوعظ والهجر في المضاجع، والضرب ضربًا غير مبرّح. والسؤال: كم نسبة نساء العالم اللاتي يقررن النشوز؟ والنشوز هو التمرد على الزوج؟ هذه نسبة بسيطة جدا، لا تكاد تُذكر. الرجال قوامون على النساء - عربي نت. وهذه لا بد أن ينفع معها الوعظ، ثم الهجر في المضاجع. فإن لم ينفع معها ذلك كله، ولا تأبه بهجر زوجها لها، مع أنه يمكنها أن تطلب خلعه وتخلعه، فهي امرأة غير طبيعية، وحالتها النفسية معقّدة، ومع أنه يمكن للزوج أن يطلقها، لكن يمكنه قبل ذلك أن يستخدم علاج الضرب الخفيف لعله يصلحها، فإن لم ينفع، فعليه ألا يستمر فيه، بل عليه أن يسعى لتطليقها عبر خطوات الطلاق المنصوح بها، وهي أن يبعث حكمًا من أهله وحكمًا من أهلها. ويمكنه أن يطلقها قبل ضربها، فالوسائل الثلاث هذه ليست إلزامية، ولكن على المرء أن لا يضع الطلاق في ذهنه إلا بعد أن يوقن ألا حلّ آخر.
فواضح أن غاية الوسائل الثلاث هو المحافظة على الأسرة، مهما كانت نوعية المرأة. وهذا الحكم يدلّ على شمولية الدين، الذي يحلُّ قضايا أسوأ النساء، والذي يعالج كل الأمراض، ولا يكتفي بالحديث عن الفاضلات؛ "فشريعة الله مثل صيدليةَ الصيدلي". وفيما يلي بعض الأحاديث النبوية: عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بْنِ زَمْعَةَ عَن النَّبِيِّ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ قَالَ لَا يَجْلِدُ أَحَدُكُمْ امْرَأَتَهُ جَلْدَ الْعَبْدِ ثُمَّ يُجَامِعُهَا فِي آخِرِ الْيَوْمِ.
أظهرت نتائج دراسة الشمري والدليمي (2012م) أن استعمال استراتيجية فكر – زاوج – شارك TPS تؤدي إلى تحسين جوهري في تحصيل الطلاب واحتفاظهم بالمعلومات وترسيخها في أذهانهم أفضل من استعمال الطريقة الاعتيادية، كما أنها تجعل الطلاب محور العملية التربوية والمعلم موجهاً ومرشداً ومهيئاً للجو التعليمي، وتعطي الحيوية للدرس وتزيد من حماس الطلاب، وجذب انتباههم والتشويق للدرس المقبل، فهي تخلق جواً ديمقراطيًا وتقلل من الجو التسلطي في الصف، بالتالي تزيد من دافعية التعلُّم ومن ثمَّ زيادة مستوى التحصيل الدراسي. كما أوصت العديد من الدراسات بفاعلية هذه الاستراتيجية، منها: دراسة السلطاني (2015م) التي أوصت بضرورة استخدام استراتيجيات تدريسية تعمل على توفير بيئة تعليمية تعاونية داخل غرفة الصف، لإثارة تفكير الطلاب نحو المادة العلمية المدروسة. ودراسة فريد (2014م) حول ضرورة الاهتمام بتطوير طرق التدريس الحالية والبعد عن التلقين، والعمل على إشراك الطالب في العملية التعليمية وجعله عضوًا فعالاً فيها، ومساعدته على أن يدلي بمبررات ومسببات لكل خطوة حل يقوم بها، وذلك من خلال الأساليب والاستراتيجيات الحديثة في التدريس التي تعتمد على التعلُّم النشط والتعلُّم التعاوني.
إستراتيجية (٢) فكر -زاوج -شارك تشبه الاستراتيجية السابقه إلا انه بدلا من توجيه السؤال الى جميع الطلاب يوجه السؤال الى المجاميع وتتم الاستراتيجية ضمن جميع أفراد المجموعة المؤلفة من أربعه طلاب. خطوات الاستراتيجية ؛ ١-قسم الطلاب الى مجاميع صغيرة بحيث تكون رباعية. ٢-اطرح سؤالا على الطلاب. ٣-يفكر كل طالب في الإجابة عن السؤال وتدوين الأفكار ذهنيا أو كتابيا في النمذوج المعد أو ورقه يعدها الطالب. ٤-يشارك كل طالبين معا في المجموعة في مناقشة أفكارهما والإيقاف على نتيجه. ٥-ثم يتشارك الفريق معا. ٦-يدونان أو يتفقان على الأفكار التي سيعرضونها أمام بقية المجاميع. استراتيجيه فكر زاوج شارك ورقة عمل. ٧-يعرض احد الطلاب (باختيار المجموعة أو من قبل المعلم) أفكار مجموعته. فكر لوحدك (أولا) يفكر الطالب بصمت لمدة دقيقتين لا يتحدث مع زميله أو يساعده أو يطلب منه ألمساعده أو يرفع يده قد يستخدم الورقه أو القلم. فكر مع زميلك (ثانيا) كل طالب يطرح فكرته الأفضل لزميله الآخر وسبب اختياره لهذه الفكره أو الإجابة لمدة دقيقتين لكل منهما ويتفقان على أجابه واحدة. فكر مع مجموعتك (ثالثا) كل مجموعه ثنائية تتشارك فكرتها مع المجموعة الثنائية الأخرى موضحين سبب اختيارهم لهذه الإجابة (دقيقتان لكل مجموعه ثنائية).
شرح استراتيجيات الفهم القرائي ترتكز استراتيجية الفهم القرائي على ما يعرفه الطالب وما يريد أن يتعلمه وما تعلمه، وعن طريق تفعيل المعرفة الأساسية للطلاب فإن هذه الاستراتيجية تحسن فهم النص المطروح، ويجب أن تقوم بإجراء الخطوات التالية لتحقيق الاستراتيجية [2]. ابدأ المناقشة مع الطلاب حول ما يعرفونه بالفعل حول موضوع النص. ابدأ باستخدام إجراء العصف الذهني، واطلب من الطلاب تقديم معلومات حول مكان وكيفية تعلمهم لهذه المعلومات. ساعد الطلاب على تنظيم الأفكار التي تنتج من العصف الذهني إلى فئات ناقش مع الطلاب ما يريدون تعلمه من قراءة النص. استراتيجية فكر زاوج شارك - الموجه التربوي. اطلب من الطلاب كتابة الأسئلة المحددة التي يهتمون بها أكثر من غيرها. اطلب من الطلاب كتابة ما تعلموه من القراءة. اطلب من الطلاب التحقق من الأسئلة التي وضعوها سابقا. قارن بين درجات الطلاب بعد الإجابة عن الأسئلة قبل وبعد هذه الاستراتيجية استراتيجيات تدريس الفهم المقروء استراتيجية فهم المقروء أو كما تعرف اختصارا باسم K-W-L هي رسوم بيانية تساعد الطلاب على تنظيم المعلومات قبل درس معين وأثناءه وبعده، ويمكن استخدامها لإشراك الطلاب في موضوع جديد، لتنشيط المعرفة السابقة للطلاب، ومشاركة أهداف الوحدة، ومراقبة تعلم الطلاب.