مثال: قاضٍ، محامٍ، ساعٍ، منتهٍ، مهتدٍ ثانيًا: صياغة اسم الفاعل من الفعل غير الثلاثي: يُصاغ اسم الفاعل من الفعل غير الثلاثي من خلال الفعل المضارع مع إبدال حرف المضارعة (أ، ن، ي، ت) إلى حرف ميم مضمومة مع كسر الحرف قبل الآخر. الفعل المضارع يدّرس مُدّرس ينتصر منتصر استعان مستعين استمع مستمع تفاءل متفائل يستقيل مستقيل يدير مدير – إذا كان اسم الفاعل اسم منقوص، أي آخره ياء منقوصة، فنحذف الياء الموجودة في آخر الكلمة في حالة النكرة ونستعيض عنها بتنوين كسر في حالتي الرفع والكسر. مثال: (يستدعي/ مستدعٍ)، (استوفى/ مستوفٍ) – هناك بعض أسماء الفاعل الشاذة عن القاعدة والتي لا يمكن كسر الحرف قبل الأخير فيها، ولكننا نتعرف عليها بالمعنى. مثال (ضلّ/ ضال)، (اهتم/ مهتم)، (احتاج/ محتاج)، (امتاز/ ممتاز)، (ارتد/ مرتد)، (سرّ/ سارّ) عمل اسم الفاعل – يعمل اسم الفاعل عمل فعله فيرفع الفاعل وحده لو كان الفعل لازمًا، ويرفع الفاعل وينصب المفعول به إذا كان الفعل متعديًا. – يعمل اسم الفاعل عمل فعله دون شروط إذا كان معرفًا بـ ال مثال: المكرم ضيفه محترم (ضيفه: مفعول به منصوب بالفتحة لاسم الفاعل "المكر") – يعمل اسم الفاعل عمل فعله إذا كان نكرة إذا أتى ليدل على الوقت الحالي وليس الماضي، وأن يسبقه أي مما يأتي: مبتدأ أو نفي أو استفهام او موصوف أو نداء – ما قاتل الأبرياء إلا اليهود – محمد كاتب درسه – أمسافر أخوك؟
تنمية مهارات الكتابة لدى الطلاب. تقدير الطلاب لأهمية الوقت اللازم لحل المهام المنسوبة إليهم والسرعة في الإنجاز. تعرف المعلم على الأفكار غير المفهومة عند الطلاب مما يساعد على تحسين العملية التعليمية. تنمية مهارات التفسير والمقارنة وتحليل النتائج. قواعد الاستراتيجية وزع الطلاب على شكل مجاميع ثنائية او حتى مجاميع صغيرة لتقليل أعداد الاوراق وان تكون المشاركة فاعلة من قبل الطلاب. اسأل أسئلة واضحة ومحددة من محتوى الدرس. حلل النتائج بشكل فوري، وفي حالة عدم تمكنك من ذلك يجب عرض التعليق على النتائج في الحصة القادمة، وإلا لن تجد طالب يطبق الطريقة بشكل فاعل مرة أخرى، أو من الممكن إعادة توزيع الأوراق على المجاميع بحيث يقيم الطلاب أنفسهم من قبل زملائهم الآخرين. من الأمثلة على الاسئلة (ينبغي ان يكون سؤالاً واحداً فقط): ما هي المفاهيم التي وجدتها سهلة الفهم؟ ما هي المفاهيم التي وجدتها صعبة الفهم؟ ما هي اكثر المفاهيم اهمية والتي تعلمتها خلال هذا الدرس؟ اكتب ثلاثة أشياء فهمتها. اكتب ثلاثة أشياء لم تفهمها. ما هي طريقة الشرح القريبة لذهنك أكثر؟ ما هو المثال الذي استخدمته خلال اليوم وكان له الأثر في فهمك؟ خطوات استراتيجية الدقيقة الواحدة تقسيم المعلم للطلاب على شكل مجاميع ثنائية أو مجاميع صغيرة.
يستطيع المعلم تطبيق هذه الاستراتيجية في أول الحصة ومنتصفها وأخرها حتي يحدد مدى تقدم الطلاب والمعلومات الجديدة التي استقبلوها. تعد من أفضل وأسرع وسائل تقييم الطلاب داخل الفصل، فهي تغذية راجعة يمكن للمدرس من خلالها تقييم شرحه للطلاب واستيعابهم له. خطوات تنفيذ الاستراتيجية يتم تنفيذ استراتيجية الدقيقة الواحدة من خلال طرح سؤال في بداية الحصة ومنتصفها وآخرها. يكون هذا السؤال عن المحتوى الذي تم شرحه للطلاب. يقوم المعلم بتقسيم الطلاب على مجموعات ثنائية أو مجموعة صغيرة تضم 4 أو 5 طلاب. بعد طرح السؤال يقوم الطلاب بكتابة الإجابة الصحيحة في ورقة وتقديمها للعلم. مدة الإجابة على السؤال دقيقة واحدة. يمكن استخدام مؤقت لتحديد وقت انتهاء الدقيقة. بعد الانتهاء وتجميع الإجابات يقوم المعلم بمناقشتها مع الطلاب وتشجيعهم سواء كانت إجاباتهم صحيحة أو خاطئة. الهدف من تطبيق الاستراتيجية تساعد الطلاب على ثبات المعلومات التي حصلوا عليها من المدرس أثناء الشرح من خلال إجابتهم على السؤال وكتابة أهم النقاط التي احتوى عليها الدرس. الربط بين موضوع الدرس والموضوعات الدراسية السابقة كما يمكن ربطها بالخبرات الحياتية للطلاب.
يطرح المعلم السؤال إما كتابةََ على السبورة او على ورقة الإجابة بشكل مطبوع وجاهز أو في شاشة العرض حيث من الضروري أن يكون السؤال موجوداً أمام الطلاب. ويكون هذا السؤال من محتوى الدرس، إما في بداية الحصة او في منتصفها او نهايتها. يمنح المعلم الطلاب للإجابة على السؤال زمن 60 ثانية (دقيقة واحدة) ويكون ذلك إما بتشغيل المؤقت لمدة دقيقة واحدة او من خلال مراقبة عقرب الساعة. تقرأ إجابات الطلاب وتحلل النتائج وتقارن فيما بينها وتستخدم عبارات التعزيز والتشجيع من قبل المعلم سواء ان كانت اجابات الطلاب في محلها او لا لتعزيز عملية المشاركة والتفاعل. أمثلة على استخدام استراتيجية ورقة الدقيقة الواحدة صمم المعلم عدة بطاقات اسئلة منوعة عن درس الفعل المضارع في اللغة العربية ثم قام بتقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة كل مجموعة من 3 اشخاص. ثم قام بسحب إحدى بطاقات الاسئلة وتحدث بصوت عالي وكان السؤال التالي: ما هو المثال الذي استخدمته في الدرس اليوم وكان له الأثر في فهمك لعلامات الفعل المضارع؟ وتم تشغيل المؤقت لمدة دقيقة واحدة انتهت الدقيقة وبدأ تحليل النتائج: كانت الإجابات متفاوتة بين تأكلُ البنت، نلعبُ بالكرة، أغسلُ يدي وغيرها.