[8] – التمهيد لما في الموطأ من المعاني والاسانيد، أبو عمر يوسف بن عبد الله بن محمد بن عبد البر عاصم النمري القرطبي، تحقيق مصطفى بن أحمد العلوي، محمد عبد الكبير البكري، 1387هـ ، وزارة الأوقاف والشؤون الإسلامية. المغرب. 14/369. [9] – التمهيد 22/32. [10] – التمهيد لابن عبد البر 20/161.
منذ 2021-11-07 تأليف: أبو عمر ابن عبد البر النمري (463 هـ). يليها من تدور عليهم الأسانيد من رواة الحديث وتسمية الفقهاء المحدثين للمديني (234 هـ) وثيقة PDF قراءة تحميل (2. 7MB) 8 1 1, 156
بسم الله الرحمن الرحيم كتاب: فتح البر في الترتيب الفقهي لتمهيد ابن عبد البر ومعه فتح المجيد في اختصار تخريج أحاديث التمهيد المؤلف: ابن عبد البر, أبو عمر يوسف بن عبد الله بن عبد البر النمري القرطبي (ت 463هـ) تحقيق: محمد بن عبد الرحمن المغراوي الناشر: مجموعة التحف النفائس الدولية - الرياض الطبعة: 1416هـ ، 1996م عدد المجلدات: 12 كتاب « فتح البر في الترتيب الفقهي لتمهيد ابن عبد البر »، هو كتاب جليل عظيم النفع، رتّب فيه صاحبه كتاب التمهيد لابن عبد البرعلى أبواب الفقه، حتى يسهل البحث عن المواضيع الفقهية، والاستفادة منها. يعتبر كتاب « التمهيد لما في الموطأ من المعاني والأسانيد »، لحافظ الأندلس والمغرب الإمام « أبي عمر يوسف بن عبد البرّ النمري(ت463هـ) »، من أشهر وأوسع شروح موطأ إمام دار الهجرة مالك بن أنس الأصبحي المدني، وأعلاها قدرا، وأغزرها فائدة؛ تجلّت فيه شخصية ابن عبد البر العلمية ومقدرته في فقه الحديث وعلومه، وسعة اطلاعه على آثار السلف وأقوالهم، بل ومعرفته برواة الآثار وأنسابهم وبلدانهم وحالهم من الجرح والتعديل. وبالنظر في منهج الكتاب نجد ابن عبد البر يسلك فيه طريقة فريدة لم يسلكها أحد قبله، إذ رتّبه ترتيبا آخر يختلف عن ترتيب الإمام مالك حيث أنه جمع أحاديث كل راو في مسند على حدة معتمدا في ترتيبهم على حروف المعجم وترجم للرواة وخرج الأحاديث وشرحها لغويا وفقهيا وذكر آراء أهل العلم والفقه.
وإن أبا هذا كان صديقًا لعمرَ؛ أي: لعمر بن الخطاب أبيه، فلما كان صديقًا لأبيه؛ أكرَمَه برًّا بأبيه عمرَ رضي الله عنه. وفي هذا الحديث دليلٌ على امتثال الصحابة، ورغبتِهم في الخير، ومسارعتهم إليه؛ لأن ابن عمر استفاد من هذا الحديث فائدةً عظيمة، فإنه فعل هذا الإكرامَ بهذا الأعرابيِّ من أجل أن أباه كان صديقًا لعمر، فما ظنُّك لو رأى الرجل الذي كان صديقًا لعمر؟ لأكرَمَه أكثرَ وأكثر. فيستفاد من هذا الحديث أنه إذا كان لأبيك أو أمِّك أحدٌ بينهم وبينه وُدٌّ فأَكرِمْه، كذلك إذا كان هناك نسوة صديقاتٌ لأمِّك؛ فأَكرِمْ هؤلاء النسوة، وإذا كان رجال أصدقاء لأبيك؛ فأَكرِم هؤلاء الرجال، فإن هذا من البرِّ. وفي هذا الحديث أيضًا: سَعةُ رحمة الله عز وجل؛ حيث إن البرَّ بابه واسع لا يختص بالوالد والأم فقط؛ بل حتى أصدقاء الوالد وأصدقاء الأم، إذا أحسنتَ إليهم فإنما بررتَ والديك، فتُثاب ثوابَ البارِّ بوالديه. وهذه من نعمة الله عز وجل، أنْ وسَّع لعباده أبواب الخير وكثَّرها لهم؛ حتى يَلِجُوا فيها من كل جانب، نسأل الله تعالى أن يجعلنا والمسلمين من البررة، إنه جواد كريم، وصلى الله وسلم على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.
ينظّم أفكاره ويصرّح بها بشكل متماسك. القدرة على التعلُّم الذاتي. يؤجّل إصدار الحكم في غياب الأدلة الكافية لدعم أي قرار. يفهم الفرق بين الاستدلال والتبرير. التنبُّؤ بالنتائج المحتملة. تطبيق تكنيكات لحل المشكلات في المجالات الجديدة. القدرة على إدراك أوجُه التشابه والاختلاف التي لا تبدو ظاهرة. يفهم الفرق بين النتيجة التي قد تكون حقيقة، والنتيجة التي يجب أن تكون حقيقة، ويميز بين الاستنتاجات المنطقية وغير المنطقية. ما علاقة التفكير الناقد بتقييم الزملاء - إضاءات عالمية. محاولة فهم كافة الافتراضات المتاحة، والموضوعية في الآراء. اقرأ أيضًا: مادة التفكير الناقد من يدرسها التفكير الناقد والإبتكار قام تورانس بتعريف الإبتكار على أنّه القدرة على الإحساس بالثغرات والمشاكل في المعلومات، والقدرة على صياغة الفرضيات والأفكار واختبارها وتعديلها، ومن ثمّ التوصُّل إلى النتائج، وبذلك فإنّ الإبتكار يقوم بالتركيز على توليد الأفكار والبدائل دون إخضاعها لمعايير معينة، بينما يتضمن التفكير الناقد توليد الافتراضات والحجج ومن ثمّ اتخاذ القرار، وفيما يلي أوجه المقارنة الأخرى بين التفكير الناقد والإبتكار: [5] التفكير الإبتكاري التفكير باتجاه هدف معيّن للوصول لحل المشكلة، وهو بذلك يُعدّ تفكير تقاربي.
وتسمح هذه الاستراتيجية في التعليم بصورة فعّالة، ومن ثم تلقي عليهم مسئولية التعلم كاملة من خلال تقديم المهارة الخاصة بهم ومن ثم تطبيقها عمليا عدة مرات حتى يصلوا لمرحلة الإتقان. ثانياً: استراتيجيةSmith لتقدير صحة المعلومات: لقد أعتقد سميث أن هذا العصر قد أتسم بالعديد من المعلومات والأخبار، لذلك قد كان لابد أمام هذا الحجم الهائل من المعلومات، أن تصبح الحاجة ملحة للحكم على مصداقية هذه المصادر كالصحف والمجلات والأخبار، وهذا ما لا يمكن تحقيقه إلا من خلال التفكير الناقد. أهمية استراتيجية سميث smith بالنسبة للطالب: لقد ساعدت تلك الاستراتيجية الطالب في الرجوع إلى المصادر الموثوقة والمعتمدة، والتي يقبلها دليلاً عند سماعه للخبر، لذلك نستنتج أن هذه الاستراتيجية تعتمد بالدرجة الأولى على التأكد من صحة المعلومات، وهذا بالطبع قد يساعد في تنمية الفكر الناقد من عملية الاستظهار وتؤكد على الفهم والتعليل ما هي المعايير الضرورية لتقويم صحة المعلومات ؟ مهارة الحكم على صحة مصادر المعلومات. القدرة على المسائلة. ما هي استراتيجيات التفكير الناقد في عملية التعليم؟ – e3arabi – إي عربي. التفسير من خلال الإجابة على مجموعة من الأسئلة. الإجراءات التعليمية المتضمنة لهذه الاستراتيجية: مقدمة الدرس عرض الدرس التدريبات على مهارة التفكير الناقد خاتمة الدرس ثالثاً: استراتيجية أورايلي: تكمن الخطوة الأولى في هذه الاستراتيجية في جعل الفرد يفكر تفكيراً ناقداً في حياته وهي جعله متشككاً فيما يقرأ ويسمع، والتشكك هنا في العلم يولد الفكر والنقد.
إقرأ أيضاً: مهارات التفكير الناقد المصادر monash criticalthinking
[4] لم يقتصر الأمر على علماء النفس السابقين فقد عرّفه أيضًا بروكفيلد بأنّه تفكير عقلاني وعاطفي، ليس نشاط عقلاني وحسب، بل أن الجانب العاطفي أيضًا هو جوهر للتفكير الناقد كالحدس الإحساس، الـشعور، والاستجابة العاطفية، كما قدّمت بيلين وآخرون خمسة عناصر للتفكير الناقد، وجاء ذلك بناءً على دراسات العديد من الباحثين، وهذه العناصر هي: [4] القاعدة المعرفية. معرفة المفاهيم النقدية. المعرفة الإجرائية بمعايير التفكير الجيد. الفعالية في الاستكشاف. شروط التفكير الناقد - موقع المرجع. العادات العقلية. اقرأ أيضًا: خطوات التفكير الناقد مهارات التفكير الناقد نظرًا لتعدُّد تعريفات التفكير الناقد واختلاف الفلاسفة والباحثين في الاتفاق عليه، ظهر العديد من التصنيفات لمهاراته بحسب كل عالم وميوله وثقافته، وفيما يلي جزء من هذه التصنيفات: [4] [5] تصنيف واطـسون وجليسر ويعد من أشهر هذه التصنيفات، وقد قسّما هذه المهارات إلى خمس مهارات وهي، التعرف على الافتراضات والذي يدعو إلى التمييز بين الحقيقة والرأي، التفسير، الاستنباط، الاستنتاج، وتقويم الحجـج وهي القدرة على طرح الفكرة ومن ثمّ قبولها أو رفضها. تصنيف نيدير وقد قدّم نيدير اثنتي عشرة مهارة للتفكير الناقد، والتي تتلخّص بما يلي: القدرة على تحديد المشكلات.