عناصر الوسائط المتعددة: 1. النصوص المكتوبة Texts: و يقصد بالنص المكتوب كل ما تحتويه الشاشة من بيانات مكتوبة تعرض علي المستخدم أثناء تفاعليه مع البرنامج وهي عبارة عن فقرات تظهر منظمة على الشاشة او عناوين للاجزاء الرئيسية على الشاشة او لتعريف المستخدم باهداف البرنامج في صياغات متفردة مرقمة او لاعطاء ارشادات وتوجيهات المستخدم ويتم التعامل معها بحركة واحدة من المستخدم عن طيق الضغط على الفارة (الماوس) او لوحة المفاتيح مثلا ومن الممكن التحكم في حجم الكلمات المكتوبة وحجم الحروف وتوزيعها وكتابتها ولونها وطريقة ظهورها في البرنامج. 2. اللغة المنطوقة Spoken Words: و قد تكون اللغة المنطوقة من أكثر مكونات بنية الوسائط المتعددة إستخداماً وتتمثل في صورة احاديث مسموعة منطوقة بلغة ما تصدر من سماعات الجهاز، ولذلك يجب عزل موقع التسجيل سواء خارجياً عن طريق استخدام المواد العازلة للصوت لمنع دخول الأصوات،أو داخلياً عن طريق عزل الأجهزة وغرفة التحكم لضمان عدم حدوث تداخل في الأصوات. 3. الصورة الثابتة Still Pictures: هي عبارة عن لقطات ساكنة لاشياء حقيقية يمكن عرضها لاية فترة زمنية ويمكن تصغيرها او تكبيرها حسب رغبة المستخدم،كما تؤخذ من فيلم سينمائي أو لقطة تليفزيونية،وعند نقلها الي الكمبيوتر تملأ الشاشة بأكملها،ويمكن أن تكون ملونة وتوضع في مكان ما علي الشاشة.
1- محاولة استخدام وسائط متعددة تتيح للطالب حرية التنقل والاختيار فيما بينها وذلك ليختار ما يناسبه 2- زيادة الدافع ومبدأ التشويق والترغيب لدى الطالب عند تعلم واكتساب المهارات 3- البعد عن الروتين في تعليم تلك المهارات 4- القدرة علي تحكم الطالب فيما يعرض عليه. 5- تحقيق مبدأ التدرج في التعليم من السهل إلي الصعب ومن البسيط إلي المركب. 6- مقارنة أداء المتعلم بالأداء المثالي لتصحيح أخطاؤه وتحسين وتطوير هذا الأداء. 7- تحقيق مبدأ الفروق الفردية بين الطلاب في تعلم واكتساب تلك المهارات. 8- تحفيز الطالب علي تصميم واستخدام مثل هذه البرامج مع طلابه أثناء فترة التربية العملية أو بعد تخرجه عندما يصبح معلما. 9- زيادة الدافع لدى الطالب للبحث عن ما هو جديد في مجال تكنولوجيا التعليم والمرتبط بمجال عمله الحالي والمستقبلي. 10- إتاحة الفرصة للطالب لتطبيق ما قام بدراسته من متطلبات الجامعة أو الكلية في مجال تكنولوجيا المعلومات أهم النتائج التي توصلت إليها من تطبيق هذا البرنامج: • إتقان الطلاب للأداء العملي لتلك المهارات في مدة أقل من تعلمها بالطريقة التقليدية. • قدرة الطلاب علي تصميم وإنتاج وتقديم أعمال لبعض المهارات التي تم تكليفهم بها مستخدمين فيها بعض الوسائط المتعددة.
• واجهة المنتج وكيفية تعامل الفئة المستهدفة مع المنتج. • المصادر المتوفرة لعملية التطوير. 2. تجميع العناصر للمنتج النهائي: وتكون هذه العملية سهلة نوعا ما إذا كانت عملية التخطيط المسبقة قد تمت بشكل ناجح. وقد تحتاج هذه العملية لإعادة التخطيط والتفكير لعدة مرات. 3. مرحلة التصميم والإنتاج للعناصر ( التنفيذ الحقيقي للمنتج) وتشمل: • تصميم واجهة العرض بما تحتويه من تصميم وعناصر مرئية وتوازن في عملية التركيب ووضع هيكلية كاملة للمنتج. • الثبات على قوام واحد في عرض وتصميم القوائم والمعلومات. • وضع المحتوى داخل الهيكلية المصممة. وتحتاج هذه الخطوة إلى الجل الأعظم من الوقت علما بان وجود المعلومات والصور والنصوص المؤلفة مسبقا يساعد وبشكل كبير على تنفيذ هذه الخطوة. ويمكن الاستفادة هنا من منتجات وعناصر تم تصميمها مسبقا في منتجات متشابه ويمكن تكوين قاعدة بيانات للعناصر المستخدمة لتساعد في استخدامها في منتجات أخرى لاحقا. • استخدام البرامج والأدوات لإنشاء الصور والحركات والأفلام والرسومات التوضيحية والنصوص الصوتية وربطها بشكل فني مع باقي العناصر لتحقيق الهدف المرجو من المنتج. ويلعب المشرفون التربويون والمؤلفون دورا هاما في مراقبة ما يتم تصميمه وطريقة عرضه من قبل فنيي ومبرمجي الوسائط المتعددة للتأكد من خدمة الأهداف التعليمية للمنتج.
البنائية يؤمن العلماء النفسانيون المختصون بالإدراك بعملية التعلم من خلال بناء المعرفة. إن الناس يتعلمون من خلال بناء المعرفة بشكل نشط وفعّال ، فيقومون بوزن المعلومات الجديدة مقابل فهمهم ومعارفهم السابقة ويأخذون في اعتبارهم التناقضات الخاصة بهم أو مع الآخرين ويتمعنون بها ويعملون على حلها ويصلون إلى فهم جديد. - إن ممارسات المدرسين البنائيين يمكن إن تساعد على إرشاد وتوجيه الطلاب في تحسين فهمهم الخاص للمواضيع ونمو ثقافتهم وقدرتهم على التأمل والتفكير. - إن تطوير مشاريع الوسائط المتعددة يوفر إطارا مثالياً للمقاربة البناءة. يسمح للتعلم بأن يحدث في سياق ذي معنى وهدف أكثر. - إن تصميم مشاريع الوسائط المتعددة يمكن إن يجعل الطلاب ينهمكون في العملية التعليمية واغرائهم على استخدام التقنية كأداة معرفية. - بينما يطور الطلاب مشاريع الوسائط المتعددة فأنهم يبدؤون بالنظر إلى أنفسهم كمؤلفين للمعرفة وخبراء ضمن فرق التصميم الخاصة بهم ومساهمين نشيطين في العملية التعليمية. - إن التعليم البناء يتضمن خمس مكونات على الأقل: ( الفعالية أو النشاط – التصاعدية – التكامل – التأمل والتفكير – هادفا) الخلاصة: - يمكن لمشاريع الوسائط المتعددة أن: - توفر بيئات تعلم مثالية لتنفيذ المقاربة البناءة للتعلم.
في التعليم تم تركيب حزم تعليم الوسائط المتعددة على خوادم الملفات وانتشر استخدام شبكة الويب العالمية ويتم استخدام بعض مؤتمرات الفيديو، لذا فإنّ الربط الشبكي للوسائط المتعددة المستندة إلى الكمبيوتر أمر ممكن، ومع ذلك فإنّ توصيل الوسائط المتعددة عبر الشبكة ليس جديداً فقد كان نظام البث التلفزيوني متاحاً منذ الخمسينيات من القرن الماضي. الفرق الآن هو أنّ المعلومات التي تم تقديمها سابقاً على الراديو أو التلفاز أو في الكتب ويتم تقديمها الآن أو يمكن الوصول إليها عن طريق شبكات الكمبيوتر، أو النظر إلى هذا التطور بطريقة أخرى كادت تكنولوجيا الكمبيوتر أن تلاحق المذيعين. أمّا الدافع لتقديم معلومات الوسائط المتعددة عبر شبكة الكمبيوتر يغذيه أبطال طريق المعلومات السريع الذين يحتاجون إلى وسائط متعددة لتبرير الحاجة إلى الطريق السريع، حيث يبحث منتجو الوسائط المتعددة أيضاً عن سوق أوسع وكما أنّ المحاضرين متحمسون لبيئات التعلم الجديدة المقدمة ومكاسب الكفاءة المحتملة. "FDDI" هي اختصار لـ "Fiber-Distributed-Data-Interface". "ATM" هي اختصار لـ "Asynchronous-Transfer-Mode". "ISDN" هي اختصار لـ "Integrated-Services-Digital-Network".
المراجع: (1) رفيق سعيد إسماعيل البربري (2019): منتوجات تكنولوجيا التعليم ، القاهرة: مكتبة دار الكلمة، ص118. (2) آمال إسماعيل (2004): الحاسوب التعليمي وتطبيقاته التربوية ، القاهرة: الدار العربية للعلوم، ص3. (3) جلال جابر عبدالله عيسي (2004): فاعلية اختلاف طريقة تقديم المحتوى في تنمية مهارات صيانة الأجهزة التعليمية لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات التربية، مجلة كلية التربية، جامعة القاهرة، ص 39. (4) آمال أحمد حلمي إسماعيل (2004): أثر استخدام تكنولوجيا وسائط الكمبيوتر والنصوص الفائقة في تنمية المفاهيم الفلسفية والابتكار لدى طلاب الصف الأول الثانوي، مجلة كلية التربية ، جامعة الأزهر، ص4. (5) هاني محمد عبده الشيخ (2001): أثر استخدام نمط الصور والرسوم التوضيحية في برامج الكمبيوتر المتعددة الوسائط على التحصيل المعرفي لوظائف أجزاء كاميرا التصوير الفوتوغرافي، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربوية، ص21. (6) سعيد الأعصر (2003): مرجع سابق، ص54.
هل نحن صرنا مجتمعاً من الزومبى؟! فرحة عارمة بين الأصوليين الإسلاميين والإخوان لوفاة أول من خضع لزراعة قلب خنزير!!! حولوها لمعركة عجيبة بين الرب والإنسان، واعتبروا أن موت هذا المريض هو عقاب من الله للبشرية التى تجرأت وفكرت بالعلم لتزرع قلب حيوان نجس محرم!!! وهو نفس الحيوان الذى قدم لهم الإنسولين وأنقذهم من مرض السكر الذى كان قاتلاً! فكر بائس من الإسلاميين يدل على تمكن الهلاوس والضلالات من أناس فقدوا بوصلة العقل تماماً، نحن صرنا لا نعرف أن سر قوة العلم فى نسبيته، وأن أى فشل فى مسيرة أى بحث علمى هو درس مستفاد ودرجة سلم لصعود أرقى وأصح، أول جراحة زرع قلب أجراها برنارد سنة ٦٧، توفى المريض بعد مدة قليلة، لكن العالم الغربى العلمى العاقل احتفى بتلك الخطوة الجبارة لأنه يعرف منهج العلم النسبى وتجاربه التى يستفيد من تعثرها مثلما يستفيد من نجاحها، وكان العالم متأكداً من أن جراحة زراعة القلب ستصل إلى مستويات رائعة ودقيقة، وكلنا يتذكر د. قلب الخنزير - الوطن. أحمد بهجت الذى عاش بقلب مزروع أكثر من خمسة عشر عاماً، موقف ابن المريض الذى زرع قلب خنزير كان أكثر إنسانية وفهماً من موقف من يسمون أنفسهم متدينين، فقد شكر العلماء والمستشفى على تلك التجربة التى ستفيد البشرية برغم وفاة والده، تذكروا أيها البؤساء عقلياً وإنسانياً أن عملية اللوز قديماً كانت عملية خطيرة ومن الممكن أن تؤدى للوفاة، والشيخ صديق المنشاوى نفسه راح ضحية جراحة استئصال اللوز!!
في النهاية ضعيها في طبق للتقديم، ويتم تناولها كأحد أنواع التسلية أو من الممكن أن نصعها كنوع من السلطات. طريقة الذرة المعلبة بالدجاج 4 أكواب كبيرة من الذرة المعلبة 6 أكواب من مرقة الدجاج (الشوربة) نصف دجاجة مسلوقة ومنزوعة من حيث الجلد ومقطعة شرائح صغيرة من الفلفل الأحمر حبة من البصل المقطع لشرائح نصف ملعقة كبيرة من الملح ملعقتان كبيرتان من السمن ملعقة كبيرة من الكاري نصف كوب من الحليب نصف ملعقة صغيرة من الفلفل الأسمر نصف كوب من دقيق الذرة احضر مقلاة وضعي فيها كلاً من السمن وقومي بتذويبها ثم ضعي كلاً من الفلفل الأحمر، والبصل. قلبيهم جيداً حتى يتشبعوا من السمن ويذبلوا. ضعي الكاري ثم قلبي جيداً لعدة ثوان بسيطة ثم ارفعيهم من على النار. ضعي الذرة على تلك المقلاة، ومرقة الدجاج، وضعيهم على النار ثانية إلى أن تصل مرقة الدجاج إلى مرحلة الغليان. ابدأي في تقليل درجة الحرارة، وقلبي جيداً كافة المكونات مع بعضها البعض. احضري كمية دقيق الذرة في الوعاء الخاص به، وضعي عليه كمية الحليب بالكامل. طريقة عمل الذرة المعلبة - موضوع. وقلبيهم جيداً مع بعضهم البعض حتى يذبوا. ضعي هذا مزيج الحليب أعلى الشوربة المتواجدة على النار، وحركي الخليط بالكامل حتى تشعري بأن القوام الخاص بهم أصبح كثيفاً.
لكنها الآن وبالتقدم العلمى صارت فى سهولة تنظيف الأسنان بالفرشاة!!!
حبّةٌ صغيرةٌ من الفلفل الحلو الأحمر. ثلاثةُ أعوادٍ من البصل الأخضر المفروم. ملعقةٌ كبيرةٌ من الزبدة. ملعقتان صغيرتان من الكاري. نصفُ كوبٍ من دقيق الذرة. نصف كوب من الحليب. ملعقة صغيرة من الملح، أو حسب الرغبة. نصف ملعقة صغيرة من الفلفل الأسود. ذوبي الزبدة في قدرٍ فوق نارٍ متوسطة الحرارة وشوّحي فيه البصل، والفلفل الأحمر لمدّة عشرِ دقائق. أضيفي الكاري، واتركي المزيج لمدّة ثلاث دقائق إضافيّة مع التحريك المُستمر. أضيفي الذرة، ومرق الدجاج، وعندما يغلي المرق خفّفي الحرارة واتركي الشوربة لمدّة عشر دقائق. اسكبي الحليب فوق دقيق الذرة بالتدريج ومع التحريك المُستمر حتّى يذوب الدقيق. اسكبي مزيج الذرة في الشوربة، وحرّكيه حتّى يُصبح القوام كثيفاً، ثمَّ أضيفي البصل الأخضر، والدجاج، والملح، والفلفل الأسود، وقدّمي الشوربة ساخنة. سلطة الذرة علبتان من التونة. كوبٌ واحدٌ من الذرة. نصفُ كوبٍ من البازيلاء المُعلبة. نصف كوبٍ من الجزر المعلّب. للصلصة: ربع كوب من عصير الليمون الطازج. ملعقتان كبيرتان من زيت الزيتون. رشّة من الملح، والفلفل الأسود. ضعي التونة، والبازيلاء، والجزر في وعاء السلطة. اخلطي عصير الليمون، وزيت الزيتون، والملح، والفلفل الأسود، ثمَّ اسكبي الصلصة فوق الخُضار وقدّميها.