الرئيسية » إرشادات » اختبارات الاختيار من متعدد المتكاملة: مدخل لتنمية التفكير 2016/12/30 إرشادات 26٬117 قراءة. 7, 429 زيارة على الرغم من تعدد أنظمة القياس والتقويم والاختبارات بأشكالها المختلفة، وظهور ما يعرف بالتقويم الإلكتروني والاختبارات الإلكترونية، إلا أن استخدام أساليب التقويم التقليدية ما زال يسيطر على التربويين في عملية قياس تعلمات الطلاب. وتعد الاختبارات الموضوعية أحد أهم وأشهر أنواع الاختبارات التي تستخدم في قياس مدى التقدم في التعلم، وتتنوع أشكالها المختلفة فنجد منها أسئلة الصواب والخط، وأسئلة (متعددة الاختيارات) وأسئلة ( المزاوجة) وأسئلة ( أكمل الفراغات) وغيرها… وسوف يتم التركيز في هذه الورقة على الاختبارات الموضوعية ذات الاختيارات المتعددة. هو نوع من أنواع الاختبارات الموضوعية يتكون من جزأين: الجزء الأول يمثل المشكلة المعروضة في جملة أو أكثر، والجزء الثاني يمثل البدائل التي يتم اختيار الإجابة الصحيحة منها، وعادة ما يكون عدد البدائل من 3 إلى 5 حيث تمثل إجابة واحدة فقط الإجابة الصحيحة. ومن خلال النظر إلى اختبار الاختيار من متعدد نلحظ ما يلي: وجود إجابة واحدة صحيحة من بين البدائل المعروضة.
اختيار من متعدد: أي مجموعات الأعداد الآتية تمثل القواسم المشتركة للعددين ٢٤ ، ٤٠؟ أ) ١ ، ٢، ٤ ب) ١، ٢، ٤، ٦ ج) ١، ٢، ٤، ٨ د) ١، ٢، ٤، ٦، ٨، ١٢.
يترتب على اختبارات الاختيار من متعدد التي يتم تصحيحها بواسطة الحواسيب آثار سلبية لدى الأقليات لعدم توفيرها شكلاً عادلاً من الفرص. Computer scored multiple choice tests have been shown to have deleterious effects for minorities, unfairly denying opportunities. وغالبا ما يستخدم شكل الاختيار من متعدد في الاختبارات التعليمية، وفي أبحاث التسويق، وفي الانتخابات، عندما يختار الشخص بين عدة مرشحين أو أحزاب أو سياسات. The multiple choice format is most frequently used in educational testing, in market research, and in elections, when a person chooses between multiple candidates, parties, or policies. الأسئلة: الأسئلة من نوع الاختيار من متعدد: كل سؤال تتبعه أربعة اختيارات(أ، ب، ج، د) يختار الطالب من بينها الإجابة الصحيحة. Questions are multiple choice: four possible answers are given (labeled A, B, C, and D), and the contestant must choose the correct one. َرُبّما تكون الاختيار من متعدد الأجوبة كلها الاختيار من متعدد. فالاختبار الأول يسير على نهج اختبارات الاختيار من متعدد والاختبار الثاني اختبار مقالي.
تعرف محافظة الجيزة بأنها محافظة الأهرامات. تعرف محافظة الإسكندرية بأنها محافظة الأهرامات. تعرف محافظة المنوفية بأنها محافظة الأهرامات. المثال الصحيح لهذا السؤال: أي المحافظات التالية تعتبر محافظة الأهرامات. أسوان. الجيزة. الإسكندرية. المنوفية. ويجب أن يتم التخلص من المعلومات غير المهمة. التخلص من المعلومات غير الضرورية يجب أن يكون سؤال الاختيارات متضمن معلومات كافية. وعدم أن لا يتم إدراج معلومات غير مفيدة في حل السؤال. ويجب أن تكون الأسئلة الاختيارية أن يتم تقييمها، من خلال تنويع موثوقيتها وصلاحيتها. وفي حالة وضع سؤال فيه معلومات كثيرة وغير مبررة، يقلل هذا من موثوقية وصلاحية الاختيارات. مثال عن سؤال غير فعال: هناك العديد من أنواع الملوثات الجوية في البيئة وتشكل خطر كبير على كلاً من الحيوانات والبشر والنبات والمدن، ويمكن أن نقلل من ذلك التلوث من خلال: استعمال سيارات النقل. استخدام وسائل النقل العامة. حرق الوقود الأحفوري. استعمال سيارات كهربائية. مثال فعال عن هذا السؤال: يمكن أن نقلل من تلوث الهواء من خلال. استعمال سيارات النقل. استعمال سيارات كهربائية. وإلى هنا عزيزي القارئ نكون استعرضنا إليكم قواعد إعداد أسئلة الاختيار من متعدد ونكون قد أوضحنا الخطوات السليمة لوضع هذه الأسئلة، وجدير بالذكر أن هذه الأسئلة من أكثر التساؤلات التي تقييم الطلاب أفضلية كبيرة وهناك توجه كبير من وزارات التربية والتعليم في جميع أنحاء العالم بوضع أسئلتهم الاختبارية بطريقة الاختيارات من المتعدد، لهذا يجب على كل المعلمين أن يكون لديهم الخبرة في وضع مثل هذه الأسئلة.
يتذكر الطالب الإجابة التي تم اختيارها من ضمن البدائل حتى بعد انتهاء زمن الاختبار. كل فقرة من فقرات الاختبار تقيس هدفا تعليميا واحدا. سهولة الغش والتخمين في هذا النوع من الاختيارات. ولو افترضنا أن الطالب يبذل الكثير من التركيز والجهد في اختيار الإجابة الصحيحة من ضمن البدائل المعروضة، فإن ذلك أدعى بأن يتذكر الطالب الإجابة حتى بعد انتهاء زمن الاختبارات. فأثناء مراجعة الاختبار بعد انتهائه، يتذكر الطالب الإجابة التي تم اختيارها ويستطيع أن يمارس عملية التصحيح الذاتي ويتنبأ بالدرجة التي سيحصل عليها في الاختبار نتيجة لما تمت مراجعته، لأنه كان في قمة تركيزه أثناء الاختبار. فهل من الممكن أن تساعد اختبارات الاختيار من متعدد على زيادة تركيز الطلاب ونمو التفكير وبقاء أثر التعلم لفترة أطول؟ وهل من الممكن أن نحقق أكثر من هدف تعليمي من خلال اختبارات الاختيار من متعدد؟ والإجابة عن هذه الأسئلة تتلخص في مفهوم وطبيعة اختبارات الاختيار من متعدد المتكاملة، ولكي نتوصل إلى مفهومها نطرح المثالين التاليين: المثال الأول: من من الخلفاء الراشدين توفي وعمره 63 عاما ( أبو بكر الصديق – عمر بن الخطاب – عثمان بن عفان – علي بن أبي طالب – عمر بن عبد العزيز).
وتستشهد هذه الدراسات بوجود إختبارات دولية معتمدة نجحت في تطبيق نظام أسئلة الإختيار من متعدد بشكل كامل مثل إختبارات القدرات الدراسية SAT والمعترف به دولياً في إمتحانات الدبلومة الأمريكية في مادتي اللغة الإنجليزية والعلوم مع مراعاة الفوارق طبعاً بالنسبة لمحتوي هذه الإختبارات الدولية وطريقة إعتمادها وقياس صلاحيتها. ومن أبرز المهارات التي يمكن تنميتها أيضاً مهارة إدارة وتنظيم الوقت؛ فالكم الطويل من أسئلة الإختيار من متعدد سيجبر الطالب على تحديد الوقت اللازم للإجابة عن كل سؤال قبل إنتهاء وقت الإختبار. 5. الموضوعية والبعد عن الذاتية يعاني معظم الطلاب أحياناً من صعوبة الأسئلة المقالية وعدم وضوحها، وعادة مايُتّهم واضع هذه النوعية من الإختبارات بوضع أسئلة مزاجية قد تعكس وجهة نظره الشخصية بعيداً عن أهداف المقرر الدراسي. إلا أنه في حالة أسئلة الإختيار من متعدد ستنتهي هذه الظاهرة لأن طبيعة أسئلة الإختيار من متعدد تجبر واضع الإختبار على صياغة أسئلة قصيرة ووضع خيارات محددة للإجابة. ثانياً: سلبيات أسئلة الإختيار من متعدد 1. عملية التقييم غير صادقة يقصد بصدق عملية التقييم قدرة الإختبار على تقييم وقياس طريقة الطالب في حل السؤال.
الأقسام المؤلفين تهادوا انشر معنا دخول تسجيل تواصل مع خدمة العملاء سارة و هاجر عبدالرحمن أبلغني عند توفره للشراء
ضمن النشاطات اللامنهجيّة، واستمرارًا لفعاليّات مسيرة الكتاب للعام الدراسي 2021/2022 والتي كانت هذا العام تحت عنوان " وراء كلّ كومة من الكتب طوفان من المعرفة استضافة مدرسة ابن خلدون الإعداديّة في الناصرة نخبة مميّزة من الأدباء والكتاب على مدار ثلاثة أسابيع من خلال محاضرات وورشات عمل مشتركة مع الطلاب والمعلمين غالبيتها بشكل وجاهي وجزء عبر الزوم (الأدباء والكتّاب من خارج البلاد). وقد عبر الضيوف عن أهميّة هذا المشروع وحثّوا الطلاب وشجّعوهم على القراءة والمطالعة وبينّوا أهميّتها في صقل شخصيّتهم وتوسيع آفاق تفكريهم ومعرفتهم ، فالقراءة أوفى صديق للإنسان. انقسمت واشتملت هذه الورشات واللقاءات على: الموضوع اسم الكاتب اللقاءات * قصة الكترونية بعنوان الدجاجة المضيئة. (عدم الحكم على الآخرين، محبة الغير ومساعدتهم، وغيرها). مشاعرُ قاتلِ جيفارا! - الأهرام اليومي. * مسرح دُمى بعنوان أين اختفى الغيم (عن موضوع التسامح). * ورشة عمل فنية عن شخصية من شخصيات القصة. مها شحروري" كاتبة ومدربة تعليمية وموجهة مجموعات"، من نابلس. اللقاء الأّوّل (عبر الزوم) * مقتطفات وقراءات من كتبه (علبة حلاوة، خربوشة وأولادها، نور العين، في بلدنا انتخابات وغيرها). * مناقشة قصّة نور العين التي تتطرق إلى موضوع التبرع بالأعضاء.
تعتبر سنة 1893 سنة تحول في شعر أحمد شوقي حيث وضع أول عمل مسرحي في شعره. فقد ألف مسرحية علي برحيات يتفاعل في خاطره حتى سنة 1927 حين بويع أميرا للشعراء، فرأى أن تكون الإمارة حافزا له لإتمام ما بدأ به عمله المسرحي وسرعان ما أخرج مسرحية مصرع كليوباترا سنة 1927 ثم مسرحية مجنون ليلى 1932 وكذلك في السنة نفسها قمبيز وفي سنة 1932 أخرج إلى النور مسرحية عنترة ثم عمد إلى إدخال بعض التعديلات على مسرحية علي بك الكبير وأخرجها في السنة ذاتها، مع مسرحية أميرة الأندلس وهي مسرحية نثرية. مسرحية مصرع كليوباترا وأخرجها سنة 1927. مسرحية مجنون ليلى (قيس وليلى). كتاب مسرح المشاعر. مسرحية قمبيز كتبها في عام 1931 وهي تحكي قصة الملك قمبيز. مسرحية علي بك الكبير وهي تحكي قصة ولي مصر المملوكي علي بك الكبير. مسرحية أميرة الأندلس مسرحية عنترة وهي تحكي قصة الشاعر الجاهلي عنترة بن شداد وابنة عمه عبلة. مسرحية الست هدى مسرحية البخيلة مسرحية شريعة الغاب المصدر: