س2: (أيوجد كتاب يَشمل إستراتيجيات القرائية بمختلف مستوياتها صادِر عن وزارة التربية والتعليم أو الأكاديمية المهنية للمعلمين؟ أم أنَّ المتاح هي الأدلَّة الإرشاديَّة التعليميَّة وأدلَّة المدربين وأدلَّة المتدربين فقط؟ وإن لم يوجد فهل ترى وجوب إصداره جبرًا لقصور عدم وجوده؟ أم ترى أنَّ الأمر لا يستحقُّ إصدارَ كتابٍ وتعميمه؟). استراتيجيات الفهم القرائي .. غياب المرجع العلمي التنظيري. وجاءت إجابات السؤال الأول مختلفة جد الاختلاف. (3) ربط بعض من أجابوا إستراتيجية " المراقبة الذاتية " بإستراتيجية " التعلم التعاوني "، وجعلوها صورةً من صوَر التعلُّم التعاوني، على الرغم من أنَّ العنوان يحتوي كلمة " الذاتية " التي تخرج عن نطاق التعلُّم التعاوني. وقال البعض الثاني: " المراقبة الذاتية " يَحدث فيها ما يحدث في القرآن الكريم عندما يُرتَجُ على القارئ فيعود إلى الوراء فيَقرأ كلمة أو كلمتين ليتذكَّر، ويحدث ذلك في النصوص وما يتَّصل بالحفظ. أمَّا " التوقع من خلال النص أو الموضوع "؛ فهو توقُّعُ أحداث، ثمَّ متابعة القراءة لمعرفة صِدق التوقُّع من عدمه.. وقال البعض الثالث: " المراقبة الذاتية " هي أن يَنتهي التلميذ من قِراءة فقرة، فيسأل نفسَه: ماذا فهمت؟ وما الذي لم أفهمه؟ ولماذا لم أفهمه؟ وعندما ذكرت له أنَّ ما قاله يتطابق وإستراتيجية " KWL "، قال: هما واحد، وعندما أعدت عليه: آلمراقبة الذاتية KWL ؟ لم يجب.
تفاصيل الدراسة ملخص الدراسة مستخلص البحث باللغة العربية: هدفت الدراسة تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لطلاب الصف الأول المتوسط بالمملکة العربية السعودية باستخدام استراتيجية القراءة التعاونية، ولتحقيق ذلک تم إعداد قائمة بمهارات الفهم القرائي اللازمة لهؤلاء الطلاب، وکما تم تصميم وبناء اختبار لقياس هذه المهارات، وأيضاً أعد الباحث دليلاً للمعلم يوضح کيفية استخدام استراتيجية القراءة التعاونية للاسترشاد به أثناء تدريس موضوعات القراءة. وتم تجريب هذه الدراسة على عينة من الطلاب بلغ عددها ستون طالباً من طلاب الصف الأول المتوسط، قسمت هذه العينة إلى مجموعتين: تجريبية وعددها ثلاثون طالباً، وضابطة وعددها ثلاثون طالباً، وقد أثبتت الدراسة الأثر الايجابي لاستراتيجية القراءة التعاونية في تنمية مهارات الفهم القرائي بشکل إجمالي، وفي تنمية کل مهارة من مهارات الفهم القرائي على حدة. کما قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات منها: - ضرورة الاسترشاد باختبار الفهم القرائي عند تصميم وبناء اختبارات القراءة للطلاب. - ضرورة الاستعانة بدليل المعلم للاسترشاد به عند تدريس موضوعات القراءة المقررة على الطلاب. - عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية وللمشرفين التربويين لتدريبهم على استخدام استراتيجية القراءة التعاونية.
كوضع سلسلة مصورة توضح طريقة الصلاة الصحيحة مثلا، أو تشرح كيفية رسم مشهد معين بالخطوات. نموذج فين (الدوائر المتداخلة): يستخدم هذا النموذج في عقد مقارنة بين عنصرين موضحا أوجه التشابه والإختلاف بينهما. كمقارنة قصيدتين تناولتا نفس المعنى واختلفتا في الصور البلاغية مثلا. أو مقارنة بين مكونات البطاريات السائلة والبطاريات الجافة. وهذا النموذج يمكن الطالب من استخلاص العلاقات وعقد المقارنات بين العناصر المختلفة. هيكل تسلسل القصة: يستخدم لترتيب أحداث القصة حسب تسلسلها برسم هيكل موضحا الفكرة الأساسية، الشخصيات، الأماكن، وبقية التفاصيل ، هذه الطريقة تعمل على جذب انتباه الطلاب وتركيزهم أثناء قراءة النص أو القصة مهما كانت بنيتها. وهذه الطريقة تساعد المتعلم في كتابة الملخصات بصورة مبسطة ومنظمة. الأسباب أو المؤثرات: يستخدم لتلخيص الأسباب الناتجة عن فعل معين. كتلخيص أسباب نقص فايتمين دال مثلا. استراتيجية إجابة الأسئلة تكمن فاعلية طرح الأسئلة واستخلاص اجابتها في تشويق الطالب ومنحه دافعا لمواصلة القراءة مع تركيز انتباهه لفترة طويلة على ما يقوم بقراءته أو تعلمه، كما تشجع التفكير النشط ومراقبة الطلاب لفهمهم باستمرار اضافة إلى ربط المعلومات السابقة بالمعلومات الجديدة مع مراجعتها.
هيا باغيَ العز، أبشر: حيث "هيا" أداة نداء لا محل لها من الأعراب مبنية على السكون. من أدوات النداء : أي، وأيا ، ويا. أيْ مرأة، احذري البغيَ: " أي" أداة نداء لا محل لها من الإعراب مبنية على السكون. أشيخ، جزاكم الله خيرًا: الهمزة أداء نداء لا محل لها من الإعراب مبنيّة على الفتح. وفي النهاية نكون قد عرفنا أن من ادوات النداء اي وايا ويا حيث أن أسلوب النداء هو أسلوب إنشائي تركيب لغوي يستخدم للتنبيه المخاطب بالحديث المراد قوله أو بالطلب المراد طلبه، وله خمسة أدوات هي: "يا، أيا، هيا، أي، الهمزة".
وأكدت الهيئة العامة للرعاية الصحية بقيادة الدكتور أحمد السبكي أنه تم توفير أطقم طبية إضافية على أعلى مستوى في كافة التخصصات الطبية الحرجة، بجانب الاستفادة من البروتوكولات الموقعة مع الجامعات المصرية، كما تم التنسيق مع مرفق الإسعاف بالمحافظة ونشر سيارات الإسعاف بمختلف التمركزات والمحاور على مستوى المحافظة، مع استخدام نظام النداء الآلي من خلال الشبكة الوطنية الموحدة للطوارئ والسلامة العامة. ما هي أدوات النداء - سطور. وذلك بالإضافة إلي أنه تم تشكيل غرفة عمليات رئيسية في مقر فرع الهيئة بالأقصر لتلقي أية شكاوى أو إخطارات، ومتابعة الموقف على مدار الساعة، بجانب التنسيق مع غرفة عمليات المحافظة، وغرف عمليات وزارة الصحة والهيئة العامة للرعاية الصحية. فيما تم تشكيل أيضا فرق المتابعة من أعضاء غرفة العمليات للمرور علي كافة المنشآت خلال فترة العيد وعلي مدار الساعة لمتابعة الانضباط في العمل سواء لجداول النوبتجيات من الفرق الطبية والعاملين مع الالتزام بقوائم العمليات. ويأتي هذا بالإضافة إلى الالتزام بتوزيع الأدوية المزمنة للمرضي طبقا للمواعيد الخاصة بهم مع التأكيد علي تشغيل طوارئ كافة الوحدات والمراكز طوال فترة العيد والإجازات الرسمية فيما يقرب من ٥٠ وحدة ومركز مع تشغيل عيادات طب الأسرة أيضا طوال الأسبوع باستثناء اول وثاني ايام العيد، فيما يقرب من ٤٠ وحدة ومركز وعلي نحو متصل تم تجهيز عدد من الوحدات والمراكز الصحية للعمل على مدار ١٢ ساعه فيما يقرب من ٢٩ وحدة ومركز والعمل على مدار ٢٤ ساعة في عدد اربع مراكز طب أسرة بالاضافه الي المواعيد النهاريه لبقية الوحدات والمراكز للعمل كطوارئ أو طب أسرة طبقا للجداول والاحتياج.
أقسام المنادى يقسم المنادى إلى قسمين، وهما: المنادى المعرب يتكون من ثلاثة أنواع، وهي: المضاف، مثال: يا سائق الحافلة، سائق: منادى مضاف منصوب بالفتح. الشبيه بالمضاف، مثال: يا مسافرا إلى اليمن، وداعا. مسافرا: منادى منصوب بالفتح، وهو شبيه بالمضاف. النكرة غير المقصودة: هي المناداة على العموم، أي دون أن يتم قصد شخص بعينه، مثال: يا طالبا، ادرس جيدا. طالبا: منادى منصوب بالفتح. المنادى المبني يتكون من نوعين، وهما: المنادى العلم: هو كل علم يدل عليه سياق الجملة، سواء أكان مفردا، أو مثنى، أو جمع، أمثلة: المفرد: يا معلم أقبل، معلم: منادى مفرد مبني على الضم في محل نصب. المثنى: يا معلمان أقبلا، معلمان: منادى مثنى مبني على الألف في محل نصب. الجمع: يا معلمون أقبلوا، معلمون: منادى جمع مذكر سالم مبني على الواو في محل نصب. النكرة المقصودة: هي مناداة شخص بعينه، أي أن يكون موجودا أمام المنادي، مثال: يا أحمد، انتبه جيدا. نداء المعرف بأل هو أن تسبق الاسم المعرف بألـ إحدى الكلمتين التاليتين: أيها: للمذكر المفرد، والمثنى، والجمع. المفرد: يا أيها الطالب ادرس جيدا. من ادوات النداء اي وأيا ويا - ذاكرتي. المثنى: يا أيها الطالبان ادرسا جيدا. الجمع: يا أيها الطلاب ادرسوا جيدا.
النداء هو أسلوب من الأساليب اللغوية المستخدمة في اللغة العربية، ويعرف بأنه الطلب من شخص ما أن يلبي نداء الشخص الذي يناديه، ويعرف أيضا بأنه الوسيلة التي تستخدم في إثارة انتباه شخص ما، ويطلق عليه مسمى ( المنادى)، أما الشخص الذي ينادي يسمى ( المنادي)، والوسيلة ( الأداة)، المستخدمة في جملة النداء تسمى ( أداة النداء). أدوات النداء هي الحروف، أو الأدوات التي تستخدم في الجملة، حتى تدل على أنها جملة نداء، وتقسم إلى ثلاثة أنواع، وهي: أدوات النداء للقريب هي الأدوات التي يستخدمها المنادي لمناداة الأشخاص القريبين منه، وهي: الهمزة ( ء)، مثال: أزيد أغلق النافذة، أقارئ الكتاب، اقرأه جيدا. أي، مثال: أي أخي قم بعملك. أدوات النداء للبعيد هي الأدوات التي يستخدمها المنادي لمناداة الأشخاص البعيدين عنه، وهي: أيا، مثال: أيا عاملا في الحقل، اعمل جيدا. هيا، مثال: هيا مترددا، اتخذ قرارك. أدوات النداء للقريب والبعيد هي الأدوات التي يصلح استخدامها لنداء القريب، والبعيد، وهي: يا: تعد أكثر أدوات النداء استخداما؛ إذ إن العرب استخدموها كثيرا في مناداة بعضهم، ومن الأمثلة عليها: يا بني لا تسهر كثيرا. يا زيد أجبني. الندبة هي أسلوب من أساليب النداء، تستخدم في التعبير عن الألم، وأداتها ( وا)، مثال: واعيناه، تدل على الشعور بألم في العيون.