ويوافق مدير مؤسسة البحوث والاستشارات في لبنان كمال حمدان رأي قرم، مذكرا بأن البنك الدولي وغيره من المؤسسات الدولية سبق أن غذت ومولت الحكومات اللبنانية المتعاقبة المسؤولة عن الجزء الأكبر من الانهيار. لكن الإيجابي بهذا النوع من التقارير -وفق حمدان- هو تذكير اللبنانيين بحجم كارثتهم، وتسليط الضوء على من تسبب بخراب مستقبلهم "لأن هذا الفساد المتعمد هو الابن الشرعي للنظام السياسي الطائفي الذي جعل اللبنانيين ينقسمون على أنفسهم". مطعم وطني لبن القرية. من جهته، يعتبر الخبير الاقتصادي وليد أبو سليمان أن النتائج التي خلص إليها تقرير البنك الدولي تحاكي الواقع اللبناني "الذي خسر مقومات الصمود"، ويشير إلى أن "الكساد المتعمد" يعني تجاوز السلطات مرحلة الركوض الاقتصادي لما هو أسوأ في ظل غياب الإصلاحات. متى الحل؟ يرى كمال حمدان أن لبنان يحتاج لسنوات طويلة قبل خروجه من النفق بعد مرور نحو 20 شهرا على الأزمة، من دون تحديد حجم الخسائر في "الثقب الأسود" وفق تعبيره، أي مصرف لبنان، ومن دون ضمان بلوغ "التدقيق الجنائي" نتائج فاعلة. وطالما هناك فراغ بمراكز القرار -وفق حمدان- فلن تتحقق إجراءات بديهية لوقف الانهيار كإعادة هيكلة الإنفاق العام، ورفع السرية المصرفية، وإسقاط الحصانات، وتشكيل حكومة إصلاحية من خارج المنظومة بصلاحيات استثنائية.
جميع الحقوق محفوظة لدنيا الوطن © 2003 - 2020
بحبك يا لبنان.. هذا لسان حال الخليج العربي الذي أحب حكامه وقادته وشعوبه لبنان أرضًا وشعبًا، فلطالما كان اللبناني محل احترام وتقدير لدى دول الخيلج حكومات وشعوب، فارتقى اللبناني في العيش بيننا، وأصبح بحبه الشديد لوطنه مصدرًا داعمًا لاقتصاد وطنه من خلال 8 مليار دولار سنويًا تقريبًا، والتي تشكل ربع الدخل القومي اللبناني، تحوَّل من خلال اللبنانيين المغتربين في دول الخليج فقط، بخلاف المعونات والمساعدات والتسهيلات التي تقدمها دول الخليج للشعب اللبناني وحكومته، ولعل أكبر دعم في تاريخ لبنان يأتي من المملكة العربية السعودية كمساعدات عسكرية لتسليح الجيش اللبناني وقوى الأمن الداخلي بمقدار 4 مليار دولار.
مهارات التقويم واستخدام الأسئلة وإعداد الاختبارات (الجزء الثالث) مهارة تطوير الأسئلة واستخدامها التمهيد: تندرج هذه المقالات تحت موضوع "مهارات وطرائق التدريس الحديثة"، وتهدف إلى تنمية قدرات المعلم في " المهارات الأساسية للتدريس "، من خلال تبسيط المفاهيم باستخدام الأشكال والصور والتجارب الواقعية في الصفوف، من أجل تعليم أرقى وأفضل لطلابنا. ونتناول في هذه المقالة: مهارة تطوير الأسئلة واستخدامها. اسيله مهارات التفكير العليا في اللغه العربيه. الهدف: التعرف على مهارات التقويم وتطبيقها. مسلسل الموضوع أولاً مهارة تطوير الأسئلة. ثانيًا مهارة استخدام الأسئلة والأجوبة. أولاً: مهارة تطوير الأسئلة: تُعنى هذه المهارة بتطوير أسئلة المعلم لتنتقل من مستويات التفكير الدنيا إلى مستويات التفكير العليا؛ من أجل تنمية مهارات الطلاب العقلية، وعلى الرغم من أهمية تلك المهارة إلا أننا نلاحظ أن كثيرًا من المعلمين يهمل استخدامها؛ إما جهلا لأهميتها أو تجاهلا لدورها في تنمية عقول الطلاب، فيستخدمون أسئلة تقيس مستويات التفكير الدنيا وخاصة المتعلقة بمستوى التذكر، ويترتب على ذلك تدني مهارات التفكير العليا لدى الطلاب، ومن ثم كان على المعلمين أن يتقنوا مهارة تطوير الأسئلة.
نقل المريض مرة أخرى إلى السرير. تحريك المريض إلى أقرب كرسي. الإبلاغ عن الحادث إلى المشرف.
القدرة على التوسع في شرح الموضوع أو الفكرة, وتلخيص المعلومة.
أسئلة تنمي مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم والابداع. استراتيجية اثارة الاسئلة: الاسئلة هي أكثر استراتيجيات التدريس استخداما وهذا ما تؤكده نتائج الابحاث الآتية: - يسأل المعلم حوالي 4000 سؤال/يوم بمعدل 80سؤال/حصة. - 60% من أسئلة المعلم الشفوية أسئلة مغلقة. - يستهلك المعلمون من (6-16%) من وقت الحصة في اثارة الأسئلة الشفوية. - 90% من الكتب معلومات وحقائق لذلك يسأل المعلم أسئلة ضيقة بهدف التأكد من حفظ الطالب للمعلومات. أسئلة مهارات التفكير العليا في مادة الدراسات للصف الثامن | المنهاج الفلسطيني الجديد. - معظم الأسئلة المستخدمة يمكن الاجابة عنها في أقل من ثلاث ثوان. - الطلبة الذين يتعرضون لأسئلة مهارات عليا أكثر انجازا. أنواع الأسئلة: 1- أسئلة افتتاحية: تتعلق بالحصول على استجابات الطلبة الحرة نحو الموضوعات الجديدة، هدفها التهيئة لهذه الموضوعات. 2- أسئلة استعراضية بلاغية: تثار بقصد احداث تأثير عاطفي حافز واثارة حماس الطلبة لموضوعات غريبة، وليس الهدف الحصول على اجابات واضحة، مثل: - هل ترغب أن تكون مليونيرا في خمسة أيام؟ 3- أسئلة لامة: تثار بهدف الحصول على اجابات محددة ترتبط بحقيقة محددة بسيطة وهي نوعان ، 1- لامة دنيا 2- لامة عليا. 4- أسئلة تباعد: تتعلق بمستويات التفكير العليا تسمح للطلبة بأن يعبروا عن أنفسهم وهي نوعان: أ- أسئلة التحليل التي تتطلب الى استنتاجات غير ظاهرة في النص بوضوح، مثل: لماذا ازدادت حوادث السيارت هذه الأيام؟ ب- أسئلة تباعد عليا: وهي أسئلة تتعلق بمستوى التركيب والتقويم.
5- تصنف الأسئلة حسب اجابتها الى نوعين: أ- أسئلة مغلقة ب- أسئلة مفتوحة. 6- أسئلة سابرة: تهدف الى التعمق في اجابات الطالب والحصول على معلومات اضافية لم يقدرها الطالب في اجابته الأولى، مثال: س: ما مصدر التلوث؟ ج:السيارات س:هل هي مصدر وحيد أم هناك مصادر أخرى؟ ج-هناك مصادر متعددة. س: ما هذه المصادر؟ ج:الكيماويات ومياه الصرف الصحي. س: ما أكثرها تأثيرا على تلوث المياه؟ ج:الكيماويات. 7- أسئلة ساحبة: يقدم هذا النوع حين تكون اجابات الطالب عن سؤال ما ناقص فيحاول المعلم حفزه على استكما الاجابة. 8- أسئلة موجههة: أشبه بالأسئلة الساحبة لكنه هنا يحاول المعلم قيادة الطالب وتوجيهه نحو سلوك معين أو اجابة معينة، مثال: ألا تعتبر المحافظة على البيئة هدفا حيويا؟ 9- أسئلة معادة التوجيه. Striving for Success: أسئلة تنمي مهارات التفكير العليا. 10-أسئلة حوارية جدلية: تهدف الى التعرف الى وجهات النظر المتعارضة ولتقليب جوانب الموضوع من حيث ايجابياته وسلبياته، مثال: ما رأيكم بطرد العمال الأجانب؟ ما الآثار السلبية والايجابية لهذا القرار؟ 11-أسئلة الاختيار المحدد: ذات الخيار المتعدد. 12- أسئلة إثبات صحة رأي ما أو صحة إجابة ما، مثال: ما دليلك على ما تقوله؟ 13- أسئلة سريعة الطلقات: مجموعة أسئلة مثيرة ومتلاحقة دون توقف.