الم ترى كيف فعل ربك باصحاب الفيل، قال تعالى: {أَلَمْ تَرَ كَيْفَ فَعَلَ رَبُّكَ بِأَصْحَابِ الْفِيلِ (1) أَلَمْ يَجْعَلْ كَيْدَهُمْ فِي تَضْلِيلٍ (2) وَأَرْسَلَ عَلَيْهِمْ طَيْرًا أَبَابِيلَ (3) تَرْمِيهِم بِحِجَارَةٍ مِّن سِجِّيلٍ (4) فَجَعَلَهُمْ كَعَصْفٍ مَّأْكُولٍ (5)}، وتعتبر سورة الفيل من السور المكية والتي عدد اياتها القرانية خمسة ايات، وترتيبها جاء في المصحف الشريف 105، والتي توجد في الجزء الثلاثون، وكما بدات باسلوب هو اسلوب الاستفهام. إعراب القرآن الكريم: إعراب ألم تر كيف فعل ربك بأصحاب الفيل (1). تفسير قوله تعالى الم ترى كيف فعل ربك باصحاب الفيل؟ وفي ذلك نجيب عن تفسير الاية السابقة تفسيرا صحيحا وهي. السؤال: الم ترى كيف فعل ربك باصحاب الفيل؟ الاجابة الصحيحة للسؤال هي: تعني الم تخبر فتعلم كيف فعل ربك باصحاب الفيل. الم تر اثار مافعل ربك باصحاب الفيل. النبي صلى الله عليه وسلم لم ير اصحاب الفيل ، واختلف اقوال مولده بعد عام الفيل فمنهم من يقول كان مولد النبي صلى الله عليه وسلم بعد اربعين سنة من عام الفيل ومنهم من يقول بعد ثلاث وعشرين سنة من عام الفيل.
إعراب القرآن الكريم: إعراب سورة الفيل: الآية الأولى: ألم تر كيف فعل ربك بأصحاب الفيل (1) ألم تر كيف فعل ربك بأصحاب الفيل حرف استفهام تقريري + حرف نفي وقلب وجزم فعل مضارع مجزوم + فاعل مستتر وجوبا اسم استفهام مفعول مطلق فعل ماض فاعل + مضاف إليه جار ومجرور متعلقان بـ: فعل مضاف إليه في محل نصب سدت مسد مفعولي تر ابتدائية لا محل لها ألم: الهمزة: حرف استفهام تقريري مبني على الفتح لا محل له من الإعراب. لم: حرف نفي وقلب وجزم مبني على السكون لا محل له من الإعراب. تر: فعل مضارع مجزوم بـ: لم وعلامة جزمه حذف حرف العلة وهو الألف والفتحة دليل عليه. والفاعل ضمير مستتر وجوبا تقديره أنت. كيف: اسم استفهام مبني على الفتح في محل نصب مفعول مطلق. فعل: فعل ماض مبني على الفتح. ربك: رب: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره، وهو مضاف. الكاف: ضمير متصل مبني على الفتح في محل جر مضاف إليه. بأصحاب: الباء: حرف جر مبني على الكسر لا محل له من الإعراب. أصحاب: اسم مجرور بالباء وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره، وهو مضاف. والجار والمجرور متعلقان بـ: فعل. الفيل: مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره.
إعراب سورة الفيل سورة مكيّة، عدد آياتها خمس آيات. ﴿ بِسْمِ اللّهِ الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ ﴾ أَلَمْ تَرَ كَيْفَ فَعَلَ رَبُّكَ بِأَصْحَابِ الْفِيلِ ﴿١﴾أَلَمْ يَجْعَلْ كَيْدَهُمْ فِي تَضْلِيلٍ ﴿٢﴾وَأَرْسَلَ عَلَيْهِمْ طَيْرًا أَبَابِيلَ ﴿٣﴾تَرْمِيهِم بِحِجَارَةٍ مِّن سِجِّيلٍ ﴿٤﴾فَجَعَلَهُمْ كَعَصْفٍ مَّأْكُولٍ ﴿٥﴾ أَلَمْ: الهمزة: حرفُ استفهام يُفيد التّقرير والتعجّب. لَمْ: حرفُ نفي وجزم وقلب مبني على السّكون. تَرَ: فعلٌ مُضارع مجزوم بـ (لم) وعلامة جزمه حذف حرف العلّة (الألف المقصورة)، والفاعل: ضميرٌ مُستترٌ تقديرهُ أنت. كَيْفَ: اسمُ استفهامٍ مبني على الفتح يُفيد التّعجّب والتّهويل في محلّ نصب مفعول به. فَعَلَ: فعلٌ ماضٍ مبني على الفتح. رَبُّكَ: فاعلٌ مرفوعٌ وعلامة رفعه الضّمة، وهو مُضاف، والكاف: ضميرٌ مُتّصل مبني على الفتح في محلّ جرّ مُضاف إليه. بِأَصْحَابِ: الباء: حرفُ جرٍّ مبني على الكسر. أَصْحَابِ: اسمٌ مجرور بـ (الباء) وعلامة جرّه الكسرة، وهو مُضاف. الْفِيلِ: مضافٌ إليه مجرور وعلامة جرّه الكسرة. أَلَمْ: الهمزة: حرفُ استفهام. لَمْ: حرفُ نفي وجزم وقلب مبني على السّكون. يَجْعَلْ: فعلٌ مضارعٌ مجزوم بـ (لم) وعلامة جزمه السّكون، والفاعل: ضميرٌ مُستترٌ تقديره هو.
وذكرت أهميتها بالنسبة للباحث نفسه وللباحثين الآخرين، وأنواعها ودعمتها بالأمثلة. وقدمت الدكتورة عواطف نصائح مهمة للطلاب والباحثين، وأتاحت لهم في نهاية اللقاء الفرصة للمناقشة والإجابة على أسئلة الحضور. وختم اللقاء أ. أحمد الطخيس عضو المجلس الطلابي بالشكر والعرفان للدكتورة عواطف الشمري على ما قدمته من معلومات قيمة وثرية، كما شكر جميع الحضور.
أهمية مراجع البحث العلمي: تتعدد الفوائد التي يمكن الحصول عليها من خلال اعتماد الباحث على أسماء مراجع علمية موثوقة ومرتبطة بموضوع البحث العلمي، ومن اهمها: الأمانة العلمية وتكريم الباحثين العلميين والإشارة الى فضلهم في البحث العلمي القائم، وذلك من خلال الإشارة الى المراجع والمصادر ونسبها الى مؤلفيها ومن قام بنشرها. إثراء الدراسة العلمية من خلال اعتمادها على مجموعة كبيرة من المعلومات والبيانات المقدمة في المصادر والمراجع الموثوقة المرتبطة كلياً أو جزئياً بموضوع البحث العلمي. الحصول على جميع البيانات والمعلومات المرتبطة بظاهرة او مشكلة البحث. أسماء مراجع علمية. كيفية اختيار أسماء مراجع علمية التي سيعتمد عليها في البحث العلمي: بعد أن يشعر الباحث بمشكلة أو ظاهرة معينة مرتبطة بموضوع ينتمي الى صميم تخصصه العلمي، عليه العودة الى المصادر والمراجع المرتبطة بهذا الموضوع، فإن كانت هذه الدراسات السابقة كافية للقيام ببحث مميز فيمكن له الاستمرار بالخطوات التالية، ولكن إذا لم تكن هذه الدراسات كافية فعليه التوجه لدراسة مشكلة او ظاهرة أخرى، لها مراجع ومصادر كافية. وبعد اختيار المشكلة او الظاهرة البحثية، يجمع الباحث مجموعة كبيرة من أسماء مراجع علمية ويطلع عليها، ليختار المصادر الاكثر ملائمة بموضوع دراسته العلمية، فيتعمق في قراءتها وفي جمع المعلومات والبيانات منها، ثمّ القيام بتحليلها وتحديد ما يحتاج اليه من معلومات لوضعها في دراسته.
الحوار مع الطفل يفتح الحوارُ آفاقًا رحبة أمام الآباء والمعلمين، تساعدهم على فكِّ رموز شخصيات أبنائهم، ومعرفة أسرارها؛ ليسهل عليهم اختيار الأساليب التربوية التي تناسب طبائعهم وسماتهم الشخصية، للوصول إلى تربية سليمة قائمة على فهم وبصيرة، والحوار سبيل إلى غرس قيم التفاهم والتعايش والمصالحة مع الآخرين، وسبيل إلى التعلم والتثقيف، وتنمية المهارات، وغرس التصورات الفكرية السليمة عن الكون والإنسان والحياة، وإنضاج ملَكات الإبداع؛ بشرط أن نحسن اختيار فكرة الحوار، وبيئة الحوار، وأساليب الحوار، والحجج المنطقية التي يقبلها عقل الطفل، وتتفاعل معها مشاعره. سباعية النجاح في هذا الكتاب ذي الأحد عشر فصلاً، كتب المؤلف عن الحوار مع الطفل؛ حيث تطرق الفصل الأول إلى "تعريف الحوار والطفل"، ودار حول الحوار مع الطفل في التاريخ الإسلامي ومصادر التلقي وما سماها "سباعية الحوار الناجح" وهي: استشعار أهمية الطفل في الحياة وأهمية الحوار معه، والرغبة الصادقة في التواصل معه، والمشاعر الدافئة تجاهه، والمحتوى الهادف، والهدوء والصبر، وحُسن الإنصات، والبعد عن التعصب وتجريح الذات. أهداف الحوار وجاء الفصل الثاني عن "أهداف الحوار مع الطفل" ودوره في تعزيز المشترك الإنساني والتربية الإنسانية عنده، وتناول محاور أهداف الحوار العامة والخاصة؛ ومنها: تشجيع الطفل على الحوار، وتربية جيل يؤمن بالتعددية والثقافية والاجتماعية ويتقبل الآخرين، وتمكين الناشئة من التركيز على المشترك الإنسانيِّ.
س / أهمية المعلومات ج / تطور ورقي المجتمع – اعداد البحث العلمي. س / أوعية المعلومات ج / هي المصدر التي تدون عليها المعلومات بغرض حفظها ومن ثم استرجاع المعلومات عند الحاجة. س / لماذا لجأ الانسان الى اوعية وسائط لحفظ المعلومات ج / من خصاص العقل البشري النسيان / المعلومات تفقد بفقدان صاحبها. س / ماهي الدوريات ج / هي كل مطبوع يصدر على فترات منتظمة بظل الترقيم الأعداد متتاليا ويتضمن اعمالا للعديد من المؤلفين مثل: (الصحف – المجلات) س / مكتبات لم يشهد لها التاريخ مثيل ج / بيت الحكمة في بغداد – ومكتبة سيف الدولة في الشام – ومكتبتة قرطبة في الاندلس. س / تعريف المكتبات ج / مؤسسة علمية ثقافية تربوية اجتماعية تهدف الى جمع المصادر المعلومات وتنميتها وتنظيمها واسترجاعها وتقديمها للمستفيدين. بحث جاهز لمادة مهارات البحث ومصادر المعلومات. س / الوظيفة التي تؤديها المكتبات ج / جمع المعلومات – تنظيمها – تقديم خدمات المعلومات. س / اهم خدمات المكتبات ج / خدمة الاعارة – التصوير – البث الانتقائي – الخدمات المرجعية. س / انواع المكتبات ج / مكتبات خاصة و مكتبات المساجد والمدرسية والجامعية ووطنية واطفال ومكتبات عامة. س / انواع من المكتبات مختلفة مثل ج / اختلاف الاهداف من مكتبة لأخرى – اختلاف الخدمات المقدمة اختلاف الجهة المشرفة عليها.
وتناول الفصل الثالث "بيئة الحوار ولغته"، وعباراته وآدابه ومسوغاته، وأوضح أن بيئة الحوار هي توفير مناخ جاذب ومحبَّب للطفل، ودلَّل على أن استخدام العبارات الإيجابية ولغة الرمز والإيحاء يُعدُّ أسلوبًا مُجديًا في التربية. أنواع الحوار أما الفصل الرابع فخصص للحديث عن "أنواع الحوار مع الطفل"، من حيث الشكل والمضمون؛ فمن حيث الشكل هناك الحوار الشفهي المباشر الذي يمارسه الآباء في المنزل والمعلمون في المدرسة، وغير المباشر، أو العفويُّ، الذي يمارسه الآباء في حياتهم اليومية، والحوار الكتابيُّ. ومن حيث المضمون هناك الحوارُ الوجدانيُّ؛ وهو الذي يهدف إلى استثارة العواطف والمشاعر في نفس الطفل، كما أن هناك حوارًا معرفيًّا، وآخر ترفيهيًّا. بحث مهارات البحث ومصادر المعلومات 1. مبادئ وضوابط وتحدَّث الفصل الخامس عن "مبادئ الحوار مع الطفل"، وهي: المرونة، والصبر، والتنوع، والإيجابية، والوضوح، والقبول. وفي الفصل السادس كتب عن "ضوابط الحوار مع الطفل"، ومنها: مناسبته للمرحلة العمرية، والهدوء وتجنُّب الجدال، ومراعاة الفروق الفردية، والواقعية، والعدل والمساواة، والدقة العلمية، واحترام إنسانية الآخر. ودار الفصل السابع حول "أساليب الحوار مع الطفل" كالحوار بالقصة، والحوار بالمسرحية، والحوار بالمثَل.