تطوير مهارات التعامل مع مصادر التعلم المختلفة و التقنية الحديثة والمعلوماتية، هذا يعني توظيفها ايجابيا في الحياة العملية. كذلك تنمية الاتجاهات الإيجابية المتعلقة بحب العمل المهني المنتج. وبالتالي الإخلاص في العمل والالتزام به. برلمانية: تطوير معهد ناصر انطلاقة جديدة لقطار التطوير المستمر لتحقيق الريادة الطبية. في الختام، نقدم كل ما يخص مادة الكفايات اللغوية 4 تحضير + توزيع + أهداف المرفقات عروض بوربوينت + كتاب الطالبة + دليل المعلمة + سجلات التقويم والمهارات حسب نظام نور + مجلدات اختبار متنوعة + أوراق عمل لكل درس + اوراق قياس لكل درس + سجل انجاز المعلمة + سجل انجاز الطالبة + حل اسئلة الكتاب + خرائط ومفاهيم + شرح متميز بالفيديو لجميع الدروس لمعرفة الحسابات البنكية للمؤسسة: اضغط هنا يمكنك التواصل معنا علي الارقام التالية:👇🏻
و قبل أن يُعلّم المعلّم، قام المعلّم بتصميم التعليم وكتبه في وحدة الدراسة. ولذلك كانت تلك الوحدة الدراسية هي من تصميم أو تخطيط التعليم عن: ماذا سيفعل المعلّم في أنشطة التعليم القادمة. وعملية أداء هذا التصميم وخطوطه فهي إستراتيجية التعليم. ويقصد أيضا بإستراتيجية التعليم هي أداءات خاصة يقوم بها المتعلم ليجعل عملية التعلم أسهل وأسرع وأكثر إقناعا وأكثر ذاتية في التوجيه، وأكثر فعالية وأكثر قابلية للتطبيق في مواقف معيّنة. 1 – تعريف إستراتيجية PQ4R كانت إستراتيجية PQ4R هي إستراتيجية لقراءة النصوص التي تحتوي على ست خطوات وهي النظرة التمهيدية العامة، طرح الأسئلة، القراءة،التفكير، التسميع، المراجعة. وضع هذه الإستراتيجية Thomas & Robinson عام 1972 م، و هو معروف باسم PQ4R و هي الحروف الست الأولى لخطواته الست هـــــــــــــي: 1. خطوات القراءة المتعمقة - لغتي الخالدة 2 - ثاني متوسط - المنهج السعودي. P review، 2. Q uestion، 3. R ead، 4. R eflect، 5. R ecite، 6. R eview. وتعتمد إستراتيجية PQ4R كمعظم الطرق التي يقترحها المربيون على ثلاثة قواعد أساسية لتنشيط الذاكرة: أ- تنظيم المادة ب- تفصيل المادة ودراستها بإتقان أي تفصيل بين الفكرة الرئيسة والفكرة المساعدة. ج- التمرين على الاسترجاع (عفاف، 2008،).
قد نقرأ مجلدات وأبحاث ونكتب مئات الصفحات عن أهمية القراءة ، وكل هذه الكتابات والأفكار تتلخص في حقيقة أو أول آية أنزلت على رسولنا الكريم صلوات ربي عليه كان الأمر الإلهي بالقراءة. وهذا إن دل على شيء فعلى مدى ضرورة القراءة في حياة الناس ، لكن عندما ندخل إلى الفصول الدراسية نجد أمراً مختلفاً تماماً ، نجد تملل وتضجر عند الطلاب من حصة القراءة بل أن بعض المعلمين قد يعتبر هذه المهارة عبء ولعل السبب يعود بشكل عام إلى الأسلوب التقليدي في حصة القراءة حيث يقرأ المعلم النص والطلاب يرددون من خلفه أو يختار المعلم طالب للقراءة وباقي الطلاب يستمعون ( إن كانوا يستمعون). خطوات استراتيجية القراءة المتعمقة. وهذا الأسلوب الرتيب مرفوض لأنه لا يهدف إلى إكساب الطالب مهارة القراءة الفعالة بقدر ما هو عملية إنهاء للمنهج. تعتبر القراءة من أهم المهارات التي يجب على الطالب أن يتقنها فبدون القراءة لن يصل إلى مستوى الفهم والاستيعاب المطلوب للنجاح في المواد فكيف سيستطيع حل مسألة رياضيات اذا لم يقرأ المطلوب ؟ وكيف سيحلل نص اذا لم يقرأه ؟ أما بالنسبة لاستراتيجيات القراءة الفعالة فهي روافد متعددة لكنها تصب جميعاً بنهر واحد قبل القراءة خلال القراءة بعد القراءة
ونشاط طرح الأسئـلة في هذه الإستراتيجية هو العملية الثـانية، يمكن للطلبة أن يطرحوا أسئلة إن كانت لدى الطلبة الصورة الفكرية العامة مـن النصّ. وتأسّست هذه الأسئلة على العملية الأولى هي النظرة التمهيدية العامة بواسطة تغيير موضوعاتٍ أو فكرةٍ رئيسيةٍ/مساعدةٍ إلى أسئلةٍ، ويمكن في طرح هذه الأسئلة أن يستعين الطلبة بطريقة 5W1H مثل: ماذا، ومن، ولماذا، ومتى، وأين، وكيف (Djamarah، 2002، 53). ج- القراءة (Read)، وهي العملية الثالثة في هذه الإستراتيجية، وتهدف هذه القراءة إلى إجابة الأسئلة السابقة، وأنواع القراءة في هذه الخطوة هي القراءة الجهرية، حيث يقرأ الطلبة المادةَ قراءةً جهريةً فرديا كانت أو جماعيا بقراءة صحيحة وطلاقة ويصحّح المعلّم إن وجدت الأخطاء في قراءة الطلبة. ويجري هذا النشاط بأن يقراء الطلبة لإيجاد إجابة الأسـئلة. خطوات استراتيجية القراءة والكتابة. وإذا التقى الطلبة بالجمـل التي تكون إجابة الأسئلة ، يمكن للـطلبة أن يكتبوها على ورقتهم. د- التفكير (Reflect)، وهو العملية الرابعة في هذه الإستراتيجية، وهذه العملية بوضع إضافات توضيحية أثناء القراءة وذلك بالتفكير في أمثلة و إقامة روابط بأشياء معروفة مسبقا من خلال عملية القراءة. ويتمكن الطلبة بهذه العملية أن يعلّق ويربط الأفكار أو الحقائق الموجودة في النص بحقائقهم الواقعية في الحياة اليومية.
الطلاب: – أن يقرأ الطلابُ المادةَ قراءةً صامتةً وسريعةً ولمحةً لإدراك الفكرة الرئيسية وأن يفهموا معاني الكلمات. النشاط الثاني: طرح الأسئلة المدرّس: – أن يجعل المدرّس أسئلةً لمادة القراءة أو يأمرَ الطلاب بأن يجعلوا أسئلةً من الفكرة الرئيسية الموجودة باستخدام أدوات الإستفهام: ما، ومن، أين، ومتى، ولماذا،وكيف. – أن يجعلوا أسئلةً من الفكرة الرئيسية الموجودة باستخدام أدوات الإستفهام: ما، ومن، أين، ومتى، ولماذا،وكيف. أو يفعلوا ما أمره المدرّس. النشاط الثالث: القراءة – أن يعطي المدرّس الواجبات للطلاب بأن يقرؤوا المادة قراءة جهرية فرديا كانت أو جماعيا. وأن يصحّح المدرّسُ خطأ القراءة منهم. – أن يقرؤوا المادة قراءة جهرية فرديا كانت أو جماعيا. النشاط الرابع: التفكير – أن يضع إضافاتٍ توضيحيةً أثناء القراءة وذلك بالتفكير في أمثلةٍ و إقامةِ روابط بأشياء معروفة مسبقا أو التظاهر لمادة القراءة. – أن يحاولوا أن يفهموا ويتذكّروا المادة من خلال تفكيرها في أمثلةٍ و إقامةِ روابط بأشياء معروفة وأن يجرّبوا على حلّ المشكلة في القراءة أو في نيل المعرفة. ما هي خطوات استراتيجية القراءة الذكية ؟ مادة كفايات لغوية 4 مقررات لعام 1443 هـ 1443 | مؤسسة التحاضير الحديثة. النشاط الخامس: التسميع – أن يأمر الطلابَ بأن يلخّصوا المادة أو بأن يكتبوا النقاط الهامة ويعبّرونها أمام أصحابهم.
وثمة كائنات مائية أخرى تتغاير في تركيبها، بما يتناسب مع وظيفتها، يمكنك التعرف أيضًا على إجابة: ماذا يتنفس السمك يا ترى؟ خياشيم سمك تناظر تعوز الكائنات الحية إلى التنفس للبقاء على قيد الحياة، وكما أن الإنسان وبعض من الكائنات الحية الأخرى تتنفس بواسطة الرئتين. ونظير ذلك تتنفس الأسماك بواسطة الخياشيم، من خلال فتح وغلق الفم، الذي يناظره بالضرورة فتح وغلق الأغطية الخيشومية، التي تستقبل كمية وافرة من المياه إلى الجوف، ومن ثم تستأنف غلق فمها، مع الفتح النسبي لشقي الخياشيم. فيما يلي يتم دفع المياه للخارج، حينها يجري الأكسجين المذاب في المياه إلى الخلايا الدموية، من ثم تخرج الفضلات الغازية من قبل الخياشيم إلى المياه. خياشيم السمك _ ماهيتها، خصائصها، وأهم الأسئلة الشائعة عنها - أسماك العرب. خياشيم السمك الطازج لا شك أننا حينما نهم على شراء الأسماك، نرغب في أن نحظى بالأسماك الطازجة، وعليه، ينبغي علينا أن نلم بالفروق الكامنة بين ما هو طازج منها، وما هو خلاف ذلك؛ كي نتجنب التسوق منه. فيما يلي كيفية التفريق بين الأسماك الطازجة وغير الطازجة بكل سهولة ويسر وبناءً عليها يقع الاختيار: الأسماك الطازجة تمتاز بخياشيم ملونة باللون الأحمر الفاتح، لامعة، زاهية، رطبة، تخلو من المخاط.. تماسك لحمه وصلابة جسمه من دون تميع.
ماذا يتنفس السمك، خلق الله الكائنات الحية المتنوعة فمنها من يعيش على اليابسة ويتنفس ويتغذى عليها ومنها ما يعيش في المياه سواء العذبة او المالحة ويتنفس ويتغذى منها، فلكل كائن حي قدرة على التكييف والتأقلم مع البيئة التي يعيش بها فتركيبة جسم كل مخلوق تجعله قادراً على العيش في البيئة التي وضع بها، كما ان الله سبحانه وتعالى جعل في جسم كل كائن حي ما يمكنه من الاستمرار في العيش بالبيئة التي خلقه فيها سواء على اليابس او الماء.
تلعب خياشيم السمك وظيفة مثالية لا غنى عنها، فسبحان الله الذي لم يخلق شيئًا هباءً! ولم يجعل عضوًا عبثًا قط! جعل هذا العضو المسئول الرئيسي عن عملية التنفس في العديد من الكائنات المائية؛ إذ تنقل إليها غاز الأكسجين ( O2) من المياه إلى خلايا الدم. خياشيم السمك عبارة عن الجزء الكائن خلف الرأس أسفل الفتحة الشبيهة بالشق الطولي، الأشبه بالجنيحات، والتي تمتاز بغطاء خيشومي يحميها. المهمة الأساسية التي تقوم بها هي إتمام عملية التنفس للكثير من الكائنات البحرية، وذلك على النحو الموضح فيما يلي: تتألف الخياشيم من مجموعة من الخيوط الدقيقة والرقيقة في التركيب، تغطى بجسم أشبه بالصفيحة، يتسم بشدة الانثناء. وينطوي هذا الجسم على مجموعة من الأوعية الدموية تتخلل الخيوط الخيشومية. يمر من خلالها المياه المستنشقة، فتقوم بما يأتي: وظيفة الخياشيم امتصاص الأكسجين من المياه وتوصيله إلى الخلايا الدموية. إطلاق غاز ثاني أكسيد الكربون. وتتصل تلك الخيوط الخيشومية بالجسم الخارجي للسمكة، العظمي كان أم الغضروفي. مجلة الرسالة/العدد 712/القصص - ويكي مصدر. أما داخليًا فتتصل بالأسنان الخيشومية في الأسماك المفترسة. ملحوظة: بعض الأسماك تختص بخياشيم تصفي الغذاء الداخل إلى فمها من المياه، وتخرج مما يسمى الفتحات الخيشومية.
مجلة الرسالة/العدد 712/القصص من الأدب الروسي الحديث: بعد المعركة للكاتب الروسي الكسي تولستوي بقلم الأديب فريد وجدي الطبري كان صديقي إيجور دريموف شخصا متزنا يسود عليه الجد. أحب والدته ماريابوليكا ديوفنا ربوفنا ووالده إيجور إيجونوفتش فكان يقول، (أبي رجل يحترم نفسه، وكثيرا ما علمني أن أفتخر بروسيتي) وخطب فتاة في تلك المدينة الصغيرة. وكثيرا ما يتحدث الجنود في الميدان، وبين فترات القتال عن الزوجات والحبيبات، يتحدثون في الملاجئ، وهم في مأمن من البرد القارس، ومعدهم ملأى، ونور الشمع يوحي بالحديث. فتسمع كل ناحية من ذلك الموضوع، مثلا (أساس الحب الاحترام والحب مجرد عادة، فالإنسان يوزع حبه بين زوجته ووالديه وحيواناته) ويقول آخر (يبدأ الحب عندما يفور دمك، وشعور المحب كشعور المخمور والجذل المرح) ويستمر الحديث ساعات، ولا ينتهي إلا بكلمة أوامر من أحد الضباط. أما إيجورد ريموف فلم يشترك كثيرا في مثل هذه الأحاديث وإذا أشار إلى خطيبته كان ذلك بأسلوب غير مباشر، فتراه يقول مثلا (فتاة طيبة تنتظر صديقها حتى ولو جاء على رجل واحدة) ولا ينقاد إلى التحدث عن مغامراته الحربية. وعندما يمتدحه أحد أصدقائه يقول (الأفضل أن لا تتحدث عن هذه الأشياء) وكل ما عرفناه عنه كان من أحاديث زملائه؛ كنا نتوسل إلى سائقه تشفيلوف ليقص علينا أخباره، فيصف لنا مثلا كيف كان ينقض على العدو في المصفحة مطلقا عليه ألسنة اللهيب، فلا يكاد يصل إليه حتى يصرعه.
المصـــــــدر
فأنا أقول الرأي بلهجة وأقوله بلهجة أخرى، وهذا قصارى ما أستبيح من الفرق بين الرضى والغضب والصداقة والخصومة. أما الرأي في لبابه فلا يتغير ولا يتناقض، ولا يسعني أن أجهر بغير ما أكتم، وإن كنت لا أدين نفسي بنفخ الأبواق ودق الطبول تعظيماً لمن هجّيراه أن يتناولني بالتصفير. روى صديقنا الزيات عن الرافعي أنه قال: (أما العقاد فإني أكرهه وأحترمه؛ أكرهه لأنه شديد الاعتداد بنفسه قليل الإنصاف لغيره. ولعله أعلم الناس بمكاني من الأدب؛ ولكنه ينفسّ علي قوة البيان فيتجاهلني حتى لا أجري معه في عنان). وهذا كلام فيه صواب وفيه خطأ. ونستطيع أن نتفق على موقعه من الصواب وموقعه من الخطأ إذا توخينا الإنصاف. فماذا كان رأيي الذي كتبته في الرافعي وأدبه؟ إنني كتبت عنه مرات أن له أسلوباً جزلاً، وأن له صفحات من بلاغة الإنشاء تسلكه في الطبقة الأولى من كتاب العربية للمنشئين. وقلت إلى جانب ذلك أنني أنكر عليه فلسفة البحث وصحة المنطق ودقة القياس. فهل كان في وسعي أن أرى في أدب الرافعي غير هذا الرأي أو أشهد له غير هذه الشهادة؟ كان في وسعي نعم أن أقولها بلهجة غير التي كتب بها عني وكتبت بها عنه. ولكن هل كان في وسعي بعد قراءة أرسطو وأفلاطون وأبن سينا وكان وشوبنهور وهيوم أن أحسب الرافعي من كبار المناطقة مع حسباني إياه من كبار المنشئين؟ هبنا توافينا على المودة ولم نفترق في الخصومة؛ فهل كنت أستطيع أن أسيغ القضايا المنطقية التي كان رحمه الله يستكثر منها ويمعن في الاتكاء عليها، وهي لا تحتمل الاتكاء؟ فأنا قد شهدت له بالبلاغة الإنشائية وأنكرت عليه الفلسفة المنطقية، لأنني أستطيع أن أسلكه مع الجاحظ وعبد الحميد، ولا أستطيع أن أسلكه مع كانت وابن سينا وهيوم.